高考“任務驅動型”作文面面觀

近幾年全國高考題型，被業界叫做“任務驅動型”，姑且不去深究這種提法科學與否，但我認為這種題型的優點是很明顯的：

一、克服了大而化之的缺點

如果題面過于寬泛，就會指向不一，容易導致考生擴散思維，作文中心漫山遍野，導致評分標準不一，失去了高考評分的權威性和客觀性。

例如有一年湖北省高考作文命題：請以“三”為話題作文，閱卷時發現無奇不有，有寫三顧茅廬的，有寫我家有三口人的，有直接套用臺灣作家琦君 “三更有夢書當枕，千里懷人月在峰”的。面對這樣的情況，評分時各懷標尺，很難說，評出的結果是公允的。

二、克服了偏于一隅，題面過窄的缺點

題面過窄，容易導致有的考生恰恰缺失題目涉及的知識，面對作文題不知所云。例如，八十年代有一年的高考作文題目是“樹木·森林·氣候”，這個題目很有哲理，包含了量變到質變的道理，重點揭示的是環保的問題，因為當年國家頒布了環保法。但當年很多學生對環保并沒有很多了解，考試時作文上升不到環保的高度，自然影響得分。題面過窄，折射出的就是作文題的不公。因為作文是考作文能力，而不是考社會常識。

三、克服宿構和套作的缺點

這種作文題，因為要現場接受任務，根據任務來構思，考生就很難用上準備好了的文章。這好比商品，貼上了防偽標志，別人就難于造假了。

正是因為這種作文題型有以上優點，估計就像話題作文，取代材料作文一樣，要存活很長一段時間。因此，怎樣讓學生適應這種題型，具有一定的現實意義。

要教會學生能順暢的完成任務驅動作文審題、立意，布局、謀篇的整個流程中，最重要的就是教會學生怎樣接受任務。任務接受錯了、接受反了，就談不上完成任務。

不妨以武漢市2018屆高中畢業生五月訓練題語文試卷作文題為例：

題目如下：我們生活在閱讀的幸福時代，傳統閱讀和數字閱讀并行不悖，人工智能對閱讀的影響誠可期待。有的人認為數字閱讀碎片化，會導致閱讀能力和水平每況愈下；有的人認為前述擔心純屬杞人憂天，數字閱讀將會取代傳統閱讀；有的人認為根據不同的閱讀人群、不同的閱讀目的，選擇不同的閱讀環境和閱讀方式是一個需要認真面對的問題。

閱卷時發現，學生寫出來的文章有以下問題：

（1）太實際，就事論事，上升不到理性的高度。

（2）大而化之，只扣題目中的大背景“閱讀”展開，結果離題很遠。

這兩個問題的出現，都是學生審題時不會正確地接受任務導致的。

具體而言，這個作文題包含三項任務：

1、數字閱讀會導致閱讀能力和水平下降；

2、有的人認為數字閱讀不會導致閱讀能力和水平的下降，而且必將取代傳統閱讀；

3、傳統閱讀和數字閱讀并存，只是對閱讀環境和方式的選擇要認真對待而已。

要教會學生，從材料中把三重意思排列出來，從中選擇一項作為自己寫作的中心，也就是所謂的接受任務。必須強調的是，接受任務不能跨項，也就是不能一次接受兩重任務，形成多中心，否則就會出現東扯西拉，論述不集中的現象。更不能籠而統之，把所有的任務都接受，揉在一起談，形成一鍋粥。

準確地接受了任務，就要扣住任務提升中心。就任務談任務是寫不出好文章的，只會陷入就事論事的泥塘。

文章要提升中心，就要從選擇的任務出發，將任務上升到理論的層面來。如上例，選擇第一個任務，“數字閱讀會導致閱讀能力和水平下降”，就可以上升到繼承傳統的高度；

如果選擇第二個任務，“有的人認為數字閱讀不會導致閱讀能力和水平的下降，而且必將取代傳統閱讀”，就要上升到保護新生事物的高度；

如果選擇第三項任務，“傳統閱讀和數字閱讀并存，只是對閱讀環境和方式的選擇要認真對待”，就要上升到因時而化，古今并存的高度。

扣住任務提升中心，這是作文時的虛化，文章的虛與實是相互依存的，有虛必須有實，在舉例和聯系現實的時候必須實化，即扣住所選的任務來舉例和聯系實際。這樣文章就會顯得緊扣材料，提升主題，虛實結合，具有章法。

有了以上的共識，就可以總結出任務驅動型作文審題的基本步驟：

排列出題目包含的中心——選擇自己寫作的選項——將選項提升到理論的高度——扣住選項舉例和聯系實際——按自己熟悉的結構形成文章。

李時容，湖北恩施州金峰高中教師。