《賣炭翁》教學設計

【授課年級】七年級

【授課時間】45分鐘

【學情分析】

1.知識儲備：七年級正處于由小學向初中的過渡階段，學生在知識層面上具有一定的跨越性。在小學的學習當中，按照課標要求已經學習了75篇詩歌，并掌握了最基本關于詩歌的一些知識，如詩詞中人物的語言、動作等描寫，對詩歌情感的分析等。

2.能力水平：七年級的學生剛剛由小學進入初中，語文的學習要求其抬升一個較大的高度，但是學生水平參差不齊，但在學習能力方面基本都有提升。通過小學階段的詩歌和文言文的學習，學生基本掌握了詩歌學習的基本方法，初步具備了分析詩歌，解讀情感的能力。

3.心理層面：七年級正是從小學到初中過渡的階段，學生的身心發展開始從幼稚逐漸走向成熟，但是課堂參與度與積極性隨著年齡的增長逐步下降，懂得顧及面子，課堂相對來講會變的沉悶。故而教師在教學中應注意及時鼓勵與引導，同時增強詩歌教學的趣味性。

【教學內容分析】

1.課標要求：《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求學生在第四學段（7-9年級）閱讀部分要求學生“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中賦予表現力的作品”。

2.地理位置：《賣炭翁》選自鄂教版七年級語文上冊第23課。

3.內容分析：本詩是一首諷喻詩，僅用二十句一百三十五字，便完整地記述了一位賣炭老人燒炭、運炭和賣炭未成、被宮使掠奪的全部經過，層次清楚，脈絡分明。作者以個別表現一般，目的是要揭露宮市的弊端帶給勞動人民的不幸，同時也表現了對下層勞動人民的深切同情。

4.作用分析：學生通過學習本詩能夠把握作者的思想感情，學會描寫人物的一些基本方法，提升對古詩的理解力以及分析能力，意識到古今社會的巨大差距，學會熱愛珍惜當下美好的生活。

【教學目標】

1.知識與技能：

1）學生能夠讀出詩中的生僻字，熟讀本詩，通過課下注釋，說出本詩的大致內容；

2）學生能清楚地說出詩中各種人物的形象，學會運用一些人物描寫的手法。如肖像、動作、心理等描寫方法。

2.過程與方法：

學生通過教師范讀、自由朗讀本詩，以致達到熟讀，并結合課下注釋，說出本詩的大致內容。通過回答教師提問與引導，學生能夠初步說出詩中人物的形象特點，并且結合幻燈片展示的詩句，學習體會作者運用的描寫人物的方法，準確表述作者要表達的思想情感。

3.情感、態度與價值觀：

1）學生能夠深刻地體會到作者在本詩中表達的深刻的思想感情；

2）學生對今后學習古詩文的理解力和認識的深度達到初步提升和加深；

3）學生能夠意識到古今社會現實的巨大差異，珍惜當下幸福的生活。

【教學重難點】

重點：1）通過教師范讀，學生自讀，達到有感情的朗讀，并借助相關課下注釋，說出本詩的大致內容；

2）能夠通過學習重點詩句，把握人物形象，記住描寫人物形象的一些常見方法；

3）準確表述詩人表達的深刻思想情感；

難點：1）提升對今后詩歌學習的理解力以及加深認識詩歌思想內涵的深度；

2）意識到古今社會制度的巨大差異，珍惜現在的美好生活，并為之努力奮斗。

【教學方法】講授法，談話法，讀書指導法

【教學用具】幻燈片

【教學過程】

師：好！上課！

生：起立！老師好！（鞠躬）

師：同學們好！請坐！（鞠躬）

一、新課導入：

師：好，同學們，在本次課開啟之前，請大家齊讀一下老師在大屏幕上展示的這首《賦得古原草送別》

生：（齊讀）

師：那么請問大家，這首詩的作者是誰呢？

生：白居易。

師：對了。這首詩的作者就是著名詩人白居易。別看這首簡單的小詩，它的背后還有一個鮮為人知的小故事。在老師說這個故事之前，我想問問大家，你們猜猜，白居易在寫這首詩的時候多大年齡呢？

生：（猜測）

師：其實啊這首詩是作者在十六歲時寫的。詩是應考的習作。按科場考試規矩，凡指定、限定的詩題，題目前須加“賦得”二字，這類詩作要求考生必須要理清題意，詩歌節奏感要強，對仗要精妙。要求如此之嚴苛，所以這種類型的詩作很難出佳作。歷史文獻記載，白居易這年由江南入京，拜見了當時的名士顧況，白居易便向顧況獻上了此詩。起初，顧況看著這年輕人說：“米價方貴，居亦弗易。”我們看這是顧況拿居易的名字開玩笑，卻也有言外之意，說京城不好混飯吃。及讀至“野火燒不盡”二句，不禁大為贊賞，道：“道得個語，居亦易矣。”就是說就憑這兩句，你也能在京城錦衣玉食。并廣為傳誦。可見此詩在當時多么為人稱道。我們也知道，白居易他的才學是有多么的豐富。這首《賦得古原草送別》，它兼具了景和情。另外我們還要明確的是，白居易他還是一位偉大的現實主義詩人，那么我們今天就來學習他的現實主義代表詩作——《賣炭翁》，看看他又在這首詩中講了什么呢？

【設計意圖】“良好的開端是成功的一半。”開課時，以學生熟悉的故事引入，自然引出作者白居易，利用小故事提升課堂趣味性，同時讓學生深入了解白居易的才學，自然引出他是一位偉大的現實主義詩人，過渡到本課的題目《賣炭翁》。

【設計時間】5分鐘

二、新課講授：

師：那么有哪位同學能給大家簡單介紹一下白居易這個人嗎？知道什么說什么。（指生回答）

生：（回答）

師：好，謝謝這位同學，請坐！（展示幻燈片）我們看剛才這位同學講了（強調生回答的內容），在屏幕上還有一些關于白居易的其他簡介，（師讀，強調該記的內容）請大家把不知道的內容記一下。

生：（記錄）

【設計意圖】講解，整合白居易簡介。

【設計時間】2分鐘

師：我們看大屏幕上的這樣一句話：白居易主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，這句話的意思就是文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現實而作。那么，作者寫這首詩一定有它的社會背景，我們看看是什么樣的現實狀況，讓白居易寫下這首詩的呢？（幻燈片展示）我們請一位同學給大家讀一下！（指生朗讀）

生：（讀）

【設計意圖】引出寫作背景，用白居易的寫作主張，為后文的主旨與情感，埋下伏筆。

【設計時間】2分鐘

師：好，請坐！（再強調“宮市”）通過了解寫作背景，我們知道原來這首詩背后還隱藏著一個不為人知的故事，那么請大家跟隨著老師的思路，一起來看看發生在這位賣炭的老人身上的到底是個什么事呢？請大家看手中的講義，老師給大家范讀一遍（展示幻燈片），拿起筆，標注自己不熟悉的字音。

師：（讀）

師：好，大家現在可以自由讀，幾個人之間相互讀讀，聽聽讀的都對嗎？

生：（自由讀）

師：（下臺巡視）好，停一下，有哪位同學來給大家讀一遍？（指生朗讀）

生：（朗讀）

師：好，謝謝這位同學，請坐！（糾正錯誤）我們知道，朗讀的一個標準便是遇到逗號停頓較短，遇到句號停頓較長。好，我們按照這種方法，大家再一起齊讀一遍，在這次朗讀中，請大家結合課下注釋，疏通文意并思考一下，這首詩說了一件什么事呢？

生：（齊讀）

【設計意圖】通過教師范讀，學生自由讀，請學生讀，教師指正再讀，學生齊讀。這樣反復的讀，一是讓學生熟悉課文，能夠流暢閱讀；第二是讓學生熟悉內容，了解大體內容。

【設計時間】4分鐘

師：好，大家讀得非常準確流利，希望大家在學習完本課后還能夠加入感情地去讀。好，請大家小組合作，思考老師剛才提出的問題，兩分鐘后我們請同學給咱們講講這個故事，大家開始。

生：（思考討論）

【設計意圖】小組合作，共同討論，請同學按照敘事詩的要素將故事講出，便于理清文章思路。

【設計時間】4分鐘

師：（下臺巡視）好，老師先給大家一個提示，通過我們思考，我們很容易就知道這首詩向我們講述了關于一個賣炭的老頭兒的故事，那么我們就知道了，這首詩就是一首敘事詩，就像記敘文一樣，離不開時間、地點、人物、事件這幾大要素。那么有哪位同學能在這四個方面給大家講一下這個故事嗎？（指生說）

生：（講述故事：一個賣炭翁辛苦燒的一車炭最終被宮使用半匹紅綃一丈綾掠奪一空）

師：非常好，請坐！通過這位同學的精彩講述，我們發現，這首詩它是有一定的層次的，或者說它是有它自己的發展階段的，我們再讀這首詩，思考一下這首詩分為哪幾個層次呢？大家能不能用幾個字加以概括？

生：（回答）

師：（點評指正）好，我們把這首詩分成三個部分，我們一一來分析一下其中的文學現象，（展示幻燈片）第一部分的這四句，我們看，它主要在“燒炭”這一字眼上，圍繞“燒炭”，我們看看老翁有哪些人物形象。

我們讀這一句“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”，我們看“煙火色”，看課下注釋的解釋是什么？

生：煙熏色的臉。

師：再看看“蒼蒼”的解釋。

生：灰白色，形容鬢發花白。

師：那么“黑”也就是說老翁的手都被木炭染黑了。

師：大家看，老師畫出的這些詞語都是對人物哪個方面的描寫？

生：（外貌，肖像）

師：（如果不會，加以引導）這是對賣炭翁的一種肖像描寫，或者外貌描寫，我們在現階段不作對肖像和外貌描寫的區分。我們看，白居易通過對賣炭翁的肖像進行描寫，我們發現賣炭翁他有什么樣的特點呢？誰能用幾個形容詞描述一下？（指生回答）

生：（老邁，艱苦等）

師：沒錯，請坐！分析得很到位，賣炭翁這種人物形象，他就是一種燒炭艱辛、生活困苦、年歲已老的一種形象。我們再看后兩句，“賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食”。這兩句包含的知識點有很多，我們一個個來看看。第一句“賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食”，我們看這句詩一問一答，用了什么手法？

生：設問

師：沒錯，這一問一答，讓文章不顯呆板，文勢跌宕起伏。其貧困悲慘的境遇已經說明了生活的不幸，然而不幸還不止這些。因此，這又為下文作了鋪墊。我們再看第二句“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，這句話是什么意思？誰給大家說說？（指生回答）

生：可憐他身上的衣服破舊又單薄，但他卻擔心炭價太低，只盼望天氣更加寒冷。

師：對啊，我們說，如果我們身上的衣服穿得很少，是不是希望天氣變暖一些啊。然而，我們看這老翁，他把解決衣食問題的全部希望都寄托在“賣炭得錢”上。這兩句寫出了主人公艱難的處境和復雜矛盾的內心活動，又用了心理描寫的手法，這種心理是矛盾的，反常的。“可憐”二字，就傾注著詩人對老翁深深的同情，不平之感，自在不言之中。這是我們講的第一部分——“燒炭”，接下來我們看第二部分，第二部分，主要內容就在于“運炭”。（展示幻燈片）我們看這句：“翩翩兩騎來是誰，黃衣使者白衫兒。”我們看，來人了，看他們是怎么樣的。“翩翩”是說輕快灑脫的情狀，這里形容得意忘形的樣子。這又是一種描寫人物的手法，叫做神態描寫；再看他們的穿著打扮，“黃衣”、“白衫”，這里就用了我們之前說的是……

生：肖像描寫。

師：對，這樣就將太監及其爪牙的這種趾高氣揚、得意忘形的形象展現了出來。我們再看上一句“牛困人饑日已高，市南門外泥中歇”，這里有一個對比，老師提示一下“牛困人饑”和后一句中哪個詞語產生了對比？

生：翩翩兩騎。

師：正確。就是通過這樣的比較，展現出勞動者與統治者境遇的懸殊。一個“歇”的動作描寫，聯同“一尺雪”“曉駕”也道出了老翁運炭過程的艱辛，更進一步表現了太監的驕橫無理。我們再看最后一個部分，（展示幻燈片）我們看這個部分主要講了老翁的炭被宮使搶了，所以我們把它概括成“炭被搶”。請同學們看第一句“手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北”。看老師標記出來的這幾個紅色的字，老師一邊念，大家一起說這個字對應的課下注釋的意思。“把”？

生：拿。

師：“稱”？

生：說。

師：“回”？

生：調轉。

師：“叱”？

生：喝斥。

師：“牽向北”？

生：牽向宮中。

師：好，剛才同學們找的課下注釋，這些都描寫了宮使的哪個方面呢？

生：動作。

師：沒錯，這些是作者對兩個宮使的動作描寫。我們看，通過這些動作，我們發現，宮使有什么特點呢？誰能說一下？（指生回答）

生：（蠻橫無理，殘暴，貪婪……）

師：說得非常好，請坐！這些動作，將宮使仗勢凌人、蠻不講理的形象展現得淋漓盡致，這也是古詩文中一種常見的描寫人物形象的方法。我們再看最后兩句“一車炭，千余斤，宮使驅將惜不得。半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭直”，我們看誰“惜不得”，當然是老翁的心里舍不得，宮使倚強凌弱，老翁老邁無力，又用了心理描寫。我們再看宮使拿什么換的老漢千余斤的炭？

生：半匹紅綃一丈綾。

師：這才有多少？我們知道，在唐代，絹帛等絲織品可以代貨幣使用。但是這些比一車炭的價值相差很遠。這是官方用賤價強奪民財，寫出了宮使掠奪的殘酷。又是一個鮮明的對比手法。

【設計意圖】在教師的引導下，將本詩分成三個層次，分層講解其中的文學現象，即重點講解描寫人物的方法，因為在這首詩中只有將人物形象分析清楚，才能更好地理解文章主旨和作者情感態度。

【設計時間】15分鐘

三、課堂檢測：

師：好，我們將整首詩中描寫人物的方法就了解完了，下面老師測試一下大家，順帶總結一下本詩描寫人物的方法。（展示幻燈片）請說出下面詩句描寫人物的方法。“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。”

生：肖像描寫。

師：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”

生：心理描寫。

師：具體來講還是矛盾的心理。再看下一句“手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北”。

生：動作描寫。

【設計意圖】設置隨堂檢測，檢測學生的聽課效果，并總結描寫人物的方法，理清思路。

【設計時間】4分鐘

師：好，同學們都回答對了。通過這些人物形象，我們也清楚地知道了老翁和宮使的形象特征，同時也明確了古詩文中常用的幾種描寫人物形象特點的方法，也希望大家在以后學習詩歌的時候，能用這種眼光去鑒賞詩歌。那么我們在上課之前講到白居易是一位關注民生的現實主義詩人，大力主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，那么這首詩在同學們看來又表達了詩人什么情感呢？（指生回答）

生：（關心民生疾苦，痛斥統治階級的黑暗與暴行。）

師：沒錯，（展示幻燈片）這首詩正是揭露了老百姓承受剝削階級肆意剝削的現實，揭露了當時社會的黑暗，也同時表現出了作者對下層勞動人民的深切同情。這就是白居易為我們揭示的統治階級掠奪人民的罪惡行徑，我們所感受到的是他對勞動人民的同情之情，也看到了他實踐了“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的現實主義創作精神。

【設計意圖】由同學說出作者情感，教師總結，回扣課堂開啟時展示的白居易著文主張。

【設計時間】3分鐘

四、課堂總結與升華：

師：最后，我們留一個小作業（展示幻燈片），第一背誦全詩，會默寫；第二，將《賣炭翁》改寫成一個生動的小故事，字數不限。

【設計意圖】留作業，進行課下復習鞏固。

【設計時間】1分鐘

師：同學們，我們說賣炭翁的遭遇是個別現象嗎？

生：不是。

師：當然不是了。那是當時的社會制度使然，白居易以個別反映一般，揭露了當時封建專制主義，官僚主義的黑暗，人民生活是不會有幸福而言的。相反，我們回頭來看我們現在，在美好的環境下生活，不用擔心我們的衣食住行，所以，同學們，我們要倍加珍惜今天來之不易的生活，只有奮斗和努力，才會有更美好幸福的生活！希望大家能在這節課中有所收獲，謝謝大家！好，下課！

【設計意圖】教師總結本課，回扣現實，古今對比，升華主題。

【設計時間】2分鐘

生：起立，老師再見！（鞠躬）

師：同學們再見！（鞠躬）

【板書設計】

【教學設計反思】

缺點：（1）對當地學校學生具體的語文水平了解不多，可能存在內容偏難的問題；

解決辦法：①上課前提前對學生的情況進行具體了解，并進行調整；

②提前布置任務；

③適當加強本節課關于描寫人物手法的教學。

（2）課后作業布置存在可檢查性的問題。

解決辦法：適當進行抽查詢問。

優點：（1）用探究活動串聯，課堂連貫，趣味性強，參與度高；

（2）進行了一定的知識擴充，學習朗誦詩歌，人物描寫方法等；

（3）課堂安排層層遞進，分為朗讀，人物介紹，背景介紹，描寫人物手法介紹等幾個步驟，便于學生吸收和掌握知識；

（4）課堂趣味性較強，有利于培養學生對古詩的學習興趣，提高詩歌鑒賞能力；

（5）課堂進行教師鼓勵表揚的環節較多，有利于增強學生的自信心，讓學生敢于開口，積極參與。

王帥，華中師范大學文學院學生。