因材施教，尊重學(xué)生個體差異

小學(xué)語文教學(xué)是我國義務(wù)教育的一個重要組成部分，對于促進學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，以人為本的教育理念越來越深入人心。因此，老師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點以及每個學(xué)生的特點，包括心理認知習(xí)慣以及語文學(xué)習(xí)水平的高低，運用富有個性化和針對性的教學(xué)方式和手段，促使每一位學(xué)生在教學(xué)過程中都能有所收獲。

一、依據(jù)“以人為本”的理念，對學(xué)生進行合理的分層。

學(xué)生由于先天因素以及后天社會因素的影響，會形成具有很大差別的差異性和個性，從而導(dǎo)致每個學(xué)生所能接受和適應(yīng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式會存在很大差異。因此，在實際教學(xué)過程中，我們要想讓每個學(xué)生都能有所成長和收獲，就不能采用傳統(tǒng)教育中“一刀切”的教學(xué)方式，而是要更加尊重學(xué)生的差異性，進行分層教學(xué)。分層教學(xué)的核心和重點是要依據(jù)學(xué)生的不同特點，對學(xué)生進行合理分層。比如，老師可以設(shè)計不同專題的測試，比如文學(xué)常識、文言文閱讀等專題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力等進行測試，并且記錄學(xué)生每一次的測試結(jié)果，然后總結(jié)出每一位學(xué)生所擅長或者更感興趣的領(lǐng)域特點。同時，老師也可以通過借助一些心理測試，來量化了解學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、充分尊重學(xué)生的個體差異，提高教學(xué)有效性。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，無論是前期的備課還是在課堂教學(xué)過程中，老師都要時刻充分考慮到學(xué)生的個體差異，從而設(shè)置能夠照顧到各個層次學(xué)生特點的教學(xué)過程。比如，眾所周知，前期備課工作是確保教學(xué)順利進行和實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，為了能夠在課堂教學(xué)，輕松駕馭每一個環(huán)節(jié)，讓每一層次的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來，老師在備課時，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和每一位學(xué)生的特點進行較為全面的備課。首先，老師要站在學(xué)生的立場和角度上，在營造愉快學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計出能夠讓他們充分發(fā)揮和展示自己能力的廣闊平臺，讓每一位學(xué)生都積極參與到課程中。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多老師沒有注意到學(xué)生的個體差異，在設(shè)計問題時往往要么太難，要么太簡單，使得教學(xué)難以實現(xiàn)預(yù)期的效果。因此在分層教學(xué)中，老師還要結(jié)合課程內(nèi)容，為每一層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題，使得教學(xué)切實能夠滿足每一層次學(xué)生發(fā)展的需要。比如，老師可以設(shè)計一些較為簡單的問題，讓學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生回答，同時又為水平較好的學(xué)生設(shè)計一些拔高難度的問題，引導(dǎo)他們?nèi)プ灾鲗Ｑ小Ｈ缭趯W(xué)習(xí)《爬天都峰》這篇課文的最后一段時，為了讓學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容和主旨，老師可以設(shè)計逐層深入的問題引導(dǎo)學(xué)生思考。如“這一段文字主要講了什么內(nèi)容”、“在文中，我和爺爺是怎么樣汲取彼此的力量的”、“最后面爸爸所說的那句話，讓你從中悟出了什么哲理”等。這樣就可以讓每一層次的學(xué)生都能夠在課堂中積極思考，參與到課堂中來，并且在回答問題的過程中不斷體驗成功的快樂，在增強教學(xué)效果的同時，也有利于增強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的信心。此外，在因材施教的過程中，有利于讓學(xué)生間取長補短，實現(xiàn)共同進步。

三、采用多層級的評價機制，促進學(xué)生的發(fā)展。

每個學(xué)生擁有自己的個性差異，因此傳統(tǒng)教育中以成績?yōu)閷?dǎo)向的評價機制已經(jīng)遠遠不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要了。在新課程改革的背景下，老師要采取措施逐漸在課堂教學(xué)過程中建立分層的評價機制，對每一層級的學(xué)生的發(fā)展切實做出科學(xué)合理的評價，促進學(xué)生更好地發(fā)展。比如，在評價內(nèi)容上，要改變原來的以成績?yōu)橹鞯脑u價機制，而融入如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出更具綜合性和針對性的評價。在評價方式上，也要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的以老師為中心的評價方式，可以增加學(xué)生自評和學(xué)生互評等方式。此外，在評價時，老師要給予學(xué)生鼓勵，根據(jù)學(xué)生的差異，給每位學(xué)生具有針對性的特別評價，讓學(xué)生感受老師對自己的愛和關(guān)注，從而對學(xué)習(xí)會有更高的積極性。

小學(xué)語文教育是義務(wù)教育的重要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生各方面素養(yǎng)的重要途徑。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，尊重個體差異，開展因材施教，無論是對于學(xué)生的發(fā)展還是促進學(xué)校教育的發(fā)展都具有重要的意義。但是這并不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，而是需要一個不斷探索和總結(jié)的過程。所以，教育工作者要在實際教學(xué)中不斷嘗試和總結(jié)，從而找到一個切實有效的方法和途徑，促進學(xué)生全面發(fā)展。

劉慶娥，山東濟南市章丘區(qū)官莊街道中心小學(xué)教師。