思維導圖在初中語文教學中的應用

初中語文新課標提出“發展思維能力，激發學生想象力和創造力”。在課堂教學中，運用思維導圖進行教學，能夠幫助學生理清知識脈絡，開拓思維。它利用圖像、色彩、空間等要素并且與文字結合起來，刺激大腦，把零散、繁多的知識結構化，激發大腦的聯想和創造力，使思維主次分明，邏輯清晰。思維導圖具有四個基本特征：1.注意的焦點清晰地集中在中央圖形上。2.主體的主干作為分支從中央圖形向四周反射。3.分支由一個關鍵的圖形或者印在相關線條上的關鍵詞構成。4.各分支形成一個連接的節點結構。在課堂上，可以通過講解一些具有代表性的思維導圖，讓學生掌握一些基本圖形，比如樹型、蜘蛛網型、章魚型。每位學生繪制好思維導圖之后，鼓勵他們上臺對自己繪制的圖形進行講解，說出思維過程，然后師生一起點評，取長補短，逐步訓練學生畫出更完整的思維導圖。思維導圖在繪制過程中強調圖像和顏色的重要性，能夠開發右腦，激發學生的想象力和創造力，所以學生在繪制過程中會變得更快樂，很樂意向同學展示自己的作品。思維導圖就像“一張地圖”把語文知識包含其中，把知識網的邏輯關系清晰地呈現在學生面前，便于學生對知識點的理解。在教學中優勢很明顯，主要體現在以下幾點方面：

一、運用思維導圖進行閱讀教學

初中新課標提出“閱讀教學時要求在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容”。教師在進行教學時，通常要求學生在通讀全文之后對文章進行分段，概括段落大意，最后歸納中心思想，這種傳統的思維是建立在線性基礎上的，學生使用時往往是前看后忘。對于篇幅較長，難度較大的課文，學生閱讀時更是提不起興趣，教學效果當然也不理想，運用思維導圖進行閱讀教學，能夠幫助學生理清文章脈絡，調動學生閱讀積極性，增強學生的記憶力。

比如在學習《春》這篇散文時，要求學生能夠背誦整篇文章。說實話，對于剛進入初中的學生來說，雖然文章不是太長，但背誦起來確實有一定的難度。教學時，首先要求學生對文章進行瀏覽，頭腦中確定文章的中心和基本結構，畫出框架，再把關于這篇文章的信息綜合起來，用思維導圖呈現出來。學生按照導圖理解和背誦全文，事半功倍。繪制思維導圖的過程，是閱讀研究的過程，通過對思維導圖的不斷修改和完善，閱讀也會一步步走向成功。

二、運用思維導圖進行寫作教學

作文教學一直是語文教學的一個難題，學生提起寫作就覺得頭疼。運用寫作思維導圖，能夠打開學生思想的閘門，在可視的圖形中直接篩選和組織材料，豐富寫作內容，安排表現手法的應用。比如學習八年級練習寫作《有詳要略，詳略得當》，教學時要求學生首先把主題寫在中心位置，發散思維，把與主題有關的想法或事情合理進行選材，逐個寫出來或畫出來，接著對已畫出來的內容進行篩選，把所選的材料進行編號或舍棄，同時安排寫作順序與詳略。一切就緒以后放松大腦，展開想象，把頭腦中閃現的個性化的創意記入圖中，繼續修改寫作思維導圖，最后按照圖形寫出作文并進行修改。通過對作文思維過程的剖析，幫助學生掌握寫作方法。寫作思維導圖幫助學生在寫作時理清思路、有條有理，增強了學生習作的信心，提高了學生寫作的能力。

三、運用思維導圖進行口語交際教學，增強口語表達和應變能力

培養學生良好的口語表達能力和快速應變能力是語文教學的重要組成部分。在口語學習時，構建思維導圖，確定關鍵詞，根據思維導圖深入探究，更清楚更完善地把語言表達出來。比如學習八年級下冊口語交際《清楚連貫地表達思想，不遠離話題》。教學時，先確定話題“網絡與中學生”，老師指導學生根據自己的想法，想想從哪些方面進行介紹，在紙上列出表達關鍵詞“積極作用”“消極作用”，然后從這兩個方面入手，學生拿著有關鍵詞的紙，自己小聲地組織語言表達，理清順序，用比較通順的語句表達觀點。借助思維導圖，能夠開發學生超乎想象的創造力，讓口語表達思路更清晰，思維更發散。

思維導圖在語文教學中不僅用于以上方面，在幫助學生整理筆記、進行階段復習等方面應用也很廣泛。

在語文課堂中運用思維導圖進行教學，學生的思維變得更清晰了，記憶力有了很大的提高，所學的知識也得到了拓展延伸，對語文教育起著積極的促進作用！

吳蓉，江蘇連云港市體育運動學校教師。