小學(xué)語(yǔ)文情境教法創(chuàng)新設(shè)計(jì)

小學(xué)生對(duì)情境演繹有好奇心，教師利用情境演繹設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，可以極大提升課堂教與學(xué)的和諧度。情境創(chuàng)設(shè)和課堂演繹包含哪些內(nèi)容，課堂教學(xué)引入情境演繹教法有什么作用，在具體操作上有哪些方式方法，需要我們教師展開深入研討。

一、媒體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

媒體情境是語(yǔ)文教學(xué)最為常見的教法運(yùn)用，教師根據(jù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)，利用多種媒體介質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以有效調(diào)度課堂學(xué)習(xí)氣氛，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《黃河是怎樣變化的》，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后利用多媒體播放一段視頻材料，學(xué)生看得特別認(rèn)真。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生談?wù)匋S河是怎樣變化的。學(xué)生紛紛給出自己的見解：“黃河流經(jīng)黃土高原時(shí)，攜帶大量泥沙，導(dǎo)致河床不斷升高，所以才發(fā)生那么多次決口和改道，給兩岸人民帶來深重災(zāi)難。”“黃河出現(xiàn)決口和改道，與人口增長(zhǎng)也有一定關(guān)系，人口大幅度增加，導(dǎo)致森林毀滅，草原植被被破壞，黃土高原失去保護(hù)層，引起嚴(yán)重的水土流失。”教師對(duì)學(xué)生見解給出肯定評(píng)價(jià)。

教師利用多媒體為學(xué)生播放視頻信息，讓學(xué)生結(jié)合文本展開學(xué)習(xí)，學(xué)生通過對(duì)比驗(yàn)證式閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)黃河有了更為清晰的認(rèn)知。多媒體激發(fā)效果非常顯著，將學(xué)生學(xué)習(xí)目光引到文本驗(yàn)證閱讀上面，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)進(jìn)入佳境之中。

二、實(shí)物情境，調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

實(shí)物展示、實(shí)地觀察、實(shí)地操作等，都屬于實(shí)物情境，學(xué)生大多喜歡這樣的情境，特別是實(shí)地觀察和實(shí)地操作，這是學(xué)生最為青睞的。小學(xué)語(yǔ)文教材中，涉及到名勝古跡、名山大川的內(nèi)容不少，很多學(xué)生也曾經(jīng)去過這些地方，這也是教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以借鑒的地方。

如學(xué)習(xí)《自然之道》時(shí)，教師拿出一個(gè)小盒子，里面有幾只“花蚊子”標(biāo)本，讓學(xué)生展開觀察，并提出一些觀察要求：這里有幾只蚊子，你可以仔細(xì)看一下，這些蚊子有什么特點(diǎn)呢？你平時(shí)生活中是不是經(jīng)常能夠見到這些蚊子，它們咬過你嗎？給你留下什么樣的印象？學(xué)生充滿好奇地展開觀察，并自發(fā)展開集體討論。學(xué)生觀察結(jié)果呈現(xiàn)個(gè)性特征。有學(xué)生說：這些花蚊子都是非常厲害的，它們的毒性非常大，被它們咬過之后，要起小紅點(diǎn)，癢癢好長(zhǎng)時(shí)間。也有學(xué)生說：我就被這些蚊子叮過，擦過花露水也不管用，好長(zhǎng)時(shí)間還有紅點(diǎn)，非常癢癢。教師給出點(diǎn)撥：這些花蚊子為什么這樣厲害呢？因?yàn)樗鼈兪沁M(jìn)口的“洋蚊子”，這些蚊子原本不在我們中國(guó)，后來跟隨海船進(jìn)入我們國(guó)家，并且得到快速蔓延，這些蚊子個(gè)體較大，毒性也較大，生存能力也很強(qiáng)。這個(gè)“洋蚊子”就是一個(gè)很好外來物種侵襲的案例，是人為原因造成的，給我們這里的環(huán)境造成了一定影響，這也屬于違背自然之道的。

教師用蚊子標(biāo)本展開教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，得到一些學(xué)習(xí)啟迪。特別是教師以此展開教學(xué)引導(dǎo)，將實(shí)物展示和文本教學(xué)融為一體，讓學(xué)生獲得豐富學(xué)習(xí)啟示。

三、問題情境，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師引入一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引發(fā)學(xué)生展開實(shí)踐體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)識(shí)成長(zhǎng)的一種教學(xué)方法。問題情境具有啟迪性，學(xué)生能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維，進(jìn)入到特定環(huán)境之中，形成鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)認(rèn)知。

學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，教師先給學(xué)生播放一段視頻，讓學(xué)生注意觀察桂林山水特點(diǎn)，并給出問題設(shè)計(jì)：在這段視頻中，你看到了桂林山水的真面目。你感覺課文哪段描寫更為真實(shí)到位？桂林山水是采用總分總的形式寫的，在介紹時(shí)，主要突出了水和山的哪些特點(diǎn)？你在視頻中是不是得到了驗(yàn)證？學(xué)生展開熱議，很快就給出不少獨(dú)特的見解：“桂林的山水真的非常美麗，給人的感覺就像進(jìn)入到仙境一般。我感覺課文中對(duì)桂林的水描寫最到位，看那水，清澈見底，還有許多游魚在其中，那些劃船的人唱著山歌，暢游在綠水之間，真的賽過了神仙。”“這桂林的水和山各有各的特點(diǎn)，但美是共性特點(diǎn)，視頻和課文描寫有很高相似度。讀過課文，就像真的去過桂林了。”

教師讓學(xué)生觀看視頻，設(shè)計(jì)一組思考問題，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，學(xué)生通過熱議互動(dòng)，形成學(xué)習(xí)共識(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。學(xué)生都有主動(dòng)探索欲望，只要教師給出的問題具有誘導(dǎo)性、探索性，學(xué)生學(xué)習(xí)自然呈現(xiàn)主動(dòng)性。

情境演繹教法的特點(diǎn)是將言、行、情三者融為一體，在具體操作時(shí)，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，并得到了學(xué)習(xí)的快樂，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)無疑是具有科學(xué)性和創(chuàng)新性的。小學(xué)語(yǔ)文情境演繹教法創(chuàng)新設(shè)計(jì)，符合新課改基本精神要求。

張學(xué)增，山東壽光市稻田鎮(zhèn)梁武趙小學(xué)教師。