借助電子白板，構建文言文高效課堂

劉紅 孫美玲

當前，依托傳統技術裝備的高中文言文教學，賞析語言欠清晰，語言表述缺失層次感和文言文獨有的美感，文本品悟不到位。如此學習文言文，情境學習缺席，思維發散缺席，學習效果也就可想而知了。

高中文言文教學要徹底去除以上“頑疾”，就應借助電子白板，愉悅學習，快樂探究。筆者現就運用白板助力高中文言文教學的實際，說一說自己的一些具體實踐和體會。

一、形象對比，關注文言語言

傳統的文言文學習課堂，教師遵循“文白一一對應”式的直白翻譯形式，文言語言賞析不明晰，體驗感知無味無趣。

電子白板獨具的“集聚呈現”及“特寫展示”等功能可以直觀形象地讓高中生感知文言語言，比較文言語言，印象更深刻，感悟更深切。

譬如在學習《鴻門宴》時，筆者為了讓學生準確理解“會其怒，不敢獻”中“會”這個常用的文言字詞，就借助白板設計了如下的活動：

依托白板“集聚展示”功能，突現“會”字，引導學生運用電子詞典查詢“會”的各種含義，運用白板的局部特寫拍攝功能把“會”的義項拍攝下來，小組推選代表，運用白板擴放功能展現，述說所在小組的探究成果和發現。

不言而喻，恰是有了白板的適宜植入和輔助，“會”的辨析已不再是“朦朦朧朧”，而是明晰可感、活潑生動的現場感知和品悟。利用白板搜尋義項，及時展示、放大，如此關注文本語言的方式，更形象、更便捷，厚積文言知識，積淀文言素養。

在文言文學習時，我們利用白板勾勒、拖曳、擦拭等功能，可以引領學生在初讀品賞環節，讓學生標注出自己容易讀錯的字詞，互相糾正，更好關注文本知識點，提高了賞析品味文言語言的能力。

在學習《始得西山宴游記》時，筆者就改變以往“字詞句逐一解決”方式，借用白板交互功能，創設“描述畫文”活動，組內研討訴說，小組推選代表用智能筆在白板上勾畫出文本語句，說體會，談感悟，并適時調用預先儲存的各種資源，適宜地去填補、去完善。這樣一來，學生的文言語言學習由此及彼，舉一反三，有了濃厚的情趣和深厚的韻味。

二、情景誦讀，品味文本情感

誦讀是文言文學習的重要環節和途徑，唯有再三誦讀，學生才能培育自己的文言情感，品味文本意蘊。

然而，“再三”誦讀并不是讓學生單調無味地重復誦讀，更不是遠離文本、拋卻輔助地去隨意“裸讀”。文言文誦讀應著力于讀出文言語氣，品出文言情感，機械乏味地讓學生“讀讀品品”，不能入境誦讀，不易體會作者的情感。

文言誦讀中植入電子白板，有利于對學生進行感情的激發和熏染，觸動學生情感的琴弦。適時依托白板的“提前存儲資源”功能，把形象直觀的圖片圖畫資料、動態視頻資源等同步展現，輔以有聲有情地誦讀，極易引發學生文言學習情趣，進入文本，情入其中，激越情感。

讓我們一起來分享筆者對《赤壁賦》的活動設計片段：

調用白板資源庫《高山流水》，作為背景音樂，品賞“清風徐來，水波不興”“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”“白露橫江，水光接天”等圖畫（動態展現后，再鏡頭特寫，組合呈現），勾畫圈點有關圖畫，誦讀《赤壁賦》，實時錄音播放。小組探討，品析誦讀。

在此，依托白板的文本誦讀，讓學生從索然無味地誦讀中“掙脫”出來，走進“赤壁”，用心傾聽“赤壁”、觸摸“赤壁”、問話“赤壁”，晦澀的文本被激活，文本語言也靈動起來，蘊含著蓬勃的生機和活力。

三、實時回饋，培育發散思維

文言文學習植入電子白板，可以有效輔佐文言文探究閱讀，難點疑惑及時解決，引領學生開啟創新思維，用質疑問難提升閱讀品質。

巧借白板的及時存儲與及時選調功能，筆者對《廉頗藺相如列傳（節選）》進行了如下的設計：

請利用白板智能筆標記勾畫澠池相會時藺相如智斗秦王的句子，根據這些語句研討藺相如智斗秦王給我們什么感受？把相關語句儲存到白板文件夾中。組內探究：你從藺相如身上受到什么啟迪？（運用儲存的相關語句作答）

正是有了白板的及時互動反饋，學生在交流探究時也就有章可循了，避免了“無章可循”的冗繁作答和隨意搜尋，在探究互動時緊緊把握“藺相如智斗秦王”這一思維探究點，對比更明晰，思維更積極，探究更主動。

顯而易見，電子白板在助力文言語言學習、品味文本情感、培育發散思維等方面的確有出人意料的效果。但是，我們在實際文言文教學時還要注重活動設計科學有效，切記不要過分依托白板助力而丟棄了“本真本色閱讀”，“撿了芝麻丟了西瓜”。

劉紅，孫美玲，山東壽光市第五中學教師。