高中語文課堂教學中的小組合作學習

小組合作學習是指將學生分成幾個小組，小組成員共同解決問題的學習方式。小組合作的模式能讓每個成員之間優勢互補，在團隊中每個人能找到適合自己的角色，充分發揮自己的優勢。小組合作調動了學生的積極性，讓學生能夠有機會在團隊中發表自己的想法，同時能傾聽他人的想法，在小組成員的帶動下，有些之前不敢主動發言的同學也能積極地發表自己的見解，提高了課堂教學的效率。同時小組學習的方式也開拓了學生的思維，小組之間因為考核機制有了競爭意識，學生更有動力積極地思考，為自己的小組爭取榮譽。最終，小組學習的方式帶動了學生學習的積極性，提高了教師的教學質量。

一、小組合作學習中存在的問題

小組合作的方式雖然在高中語文課堂中經常應用，但由于多種因素的原因，這一學習模式還存在許多問題。第一是小組合作存在形式化，有些同學抱著事不關己的心態，不參與小組的討論或者應付敷衍，還有的學生在參與中過于自我，只顧發表自己的看法，而不傾聽他人不同的見解，忽略了這是團隊活動。第二是小組討論的時間設置不夠合理，可能有的問題學生早在規定的時間討論完，而有的問題才剛有火花時間就到了，這樣既沒有達到小組學習的效果，而且還影響課堂效率。第三是教師對小組學習的指導和評價較少，有了教師科學的評價和指導，小組的學習才能有進步，否則小組合作中存在的問題就一直得不到解決。

二、高校開展小組合作學習的策略

（一）合理分配學習小組

合理分配學習小組是高效的小組學習的前提。教師在分組時，應該首先對學生的性格，學習能力，語文成績等特點做一個詳細的了解，本著能讓學生優勢互補，互相學習的原則來分組，讓每個同學的優勢都能在小組中得到發揮。教師還要考慮到性別的因素，保證每個小組既有男生也有女生，合理的男女搭配能讓小組的合作更有效。就如在一個四人的小組中，既要有性格開朗，喜歡發言的同學，也要有性格沉穩，比較內向的同學，既要有學習能力強一些的同學，也要有學習能力較弱的同學。這樣能讓小組成員之間互相幫助，發揮自己的長處，同時還能學習他人的優點，讓小組學習的作用得到充分發揮。

（二）細化分工，明確目標

在小組合作學習中，教師要指導學生明確的分工，每個人根據自己的特點選擇適合自己的任務，將分工細化明確到每一個成員，這樣每位同學都有自己的任務和目標，各司其職，同時有順序地進行合作。就如在學習高二語文版教材白居易的《琵琶行（并序）》時，可以將詩歌按照段落分為幾部分，每個人負責其中一部分，也可以將詩歌按釋義，情感，朗讀，語言，藝術價值分成幾部分，每人負責自己較擅長的部分，即高效地完成了課文的學習，也加強了小組的合作。

（三）提出有探究性的問題

在小組的成員分配，以及各成員的分工完成后，需要教師能提出有探究性的問題。高中的學生正是思想開始成熟的時候，對一些事物都開始有了自己的獨特的見解。教師提出的問題要能給學生充分的思考的空間，讓學生能打開思維，不局限與固定的答案。因為語文的特點就是主觀性較強，很多問題都沒有唯一的答案，這更有利于學生大膽思考，小組成員碰撞出思想的火花。就如在學習高二語文版教材課文魯迅先生的《記念劉和珍君》時，教師可以讓各小組討論怎樣理解“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”這一問題，這一問題既能讓學生從整體上把握文章的內容，又能引導學生進行深入思考，從中得出自己的理解，對文章能有更深入的理解。

（四）教師進行科學指導

小組合作不只是小組成員之間的合作學習，教師同樣也要參與到小組討論中。教師要多去了解小組討論的情況，討論的進度，以及每位成員參與的情況。在小組合作出現問題時，教師應該為他們提供指導建議，幫助小組成員解決問題。同時教師也要合理的對小組的合作作出評價，尤其要注重對小組合作過程的評價，而不要只是注重結果的對錯。教師在小組中起到的是指導監督的作用，同時教師的評價也有助于小組合作的進步。因此教師的指導是合作學習中不能缺少的環節。

在高中語文教學中小組合作式的學習能有效提高學生學習的積極性，提高課堂的效率和質量。從現狀來看，在課堂中小組合作仍存在一些問題，但只要教師能能合理的分組，引導學生細化分工，做好指導評價工作，就能讓小組合作這一學習方式能發揮其最大的作用。

曹月寒，湖南衡陽市南岳區第一中學教師。