翻轉課堂教學模式在閱讀教學中的應用

現階段，翻轉課堂教學模式作為一項全新的教學模式，具有靈活、高效等特點，是教學與現代技術結合的產物。將其引入到小學語文閱讀教學中，能夠突出教學重難點、拓展教學知識，提高教學質量。

一、翻轉課堂教學模式定義

翻轉課堂教學，是教師為了傳授知識、完成教學目標而應用的新型教學模式。與傳統教學模式不同，翻轉課堂教學能夠充分尊重學生主體地位，為學生提供展示自我的機會。尤其是多媒體技術的運用，將文本以圖片、視頻等形式呈現出來，符合小學生年齡特點，吸引小學生注意力，主動參與到閱讀課堂教學當中，養成良好的閱讀習慣，從而提升學生語文素養。

二、翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用

（一）課前預習

在課堂教學前，良好的預習對于提高教學質量具有重要作用。根據教材要求制作合適的閱讀課件，并設計好閱讀問題，能夠幫助小學生對文章內容具有初步的了解。如在《吃水不忘挖井人》閱讀教學前，教師要提前準備好課件，確保課件思路清晰，在預習時能夠對生字、生詞做好標記，針對不能夠理解、或者需要進一步分析的語句要體現出來，在教學時有所傾斜。針對生字學習結果沒有難點，可以直接跳過[1]。同時，教師要立足于小學生年齡特點，設置難度適中的問題，確保設置的問題能夠突出閱讀中心，為學生思維拓展提供更多支持，逐步提高學生閱讀水平。

（二）課堂教學

翻轉課堂教學中，教師要讓學生盡快融入到閱讀教學，可以將閱讀內容轉變為圖片、視頻，對學生予以感官刺激，以此來調動學生參與熱情。如在《亡羊補牢》教學中，教師先讓學生了解文章內容，明確“亡羊補牢”的真正內涵，與此同時，教師要將其引入到現實生活當中，圍繞著我們生活中遇到的水污染、空氣污染等問題，組織學生進行討論，通過實例進一步鞏固閱讀知識，強化對文章的理解，從而提高閱讀教學質量。另外，還可以進行情境的創設，如在《王二小》教學中，吸引學生進入情境，并讓學生分角色扮演，演繹故事情節，使得學生在參演和觀看時，能夠更為深入感受故事的中心思想和內心活動，從而深化對知識的把握。在此過程中，教師可以針對某個詞語提出由其他詞語代替的疑問，讓學生進行思考，尊重學生學習主體地位，真正意義上實現“翻轉課堂”的目標。

（三）課后總結與評價

課后評價是閱讀教學的一部分，能夠幫助教師了解自身教學存在的問題與學生對知識的把握程度。在翻轉課堂教學實施中，教師要轉變以往評價模式，創新評價方式。如在《畫楊桃》教學任務完成后，教師要布置具體的習題，通過學生問題回答情況判斷學生對文章的掌握情況。對于作業形式的選擇，既可以用一首歌來表達，也可以用繪畫的形式進行表現，讓學生運用自己擅長的方式完成作業，給予學生更多主動權。同時，教師還要根據教學內容推薦課外讀物，以此來拓展學生的視野，進而養成良好的閱讀習慣。針對評價結果，教師可以將結果進行信息化記錄及存儲，提高評價結果利用率[2]。此外，針對學生的評價，教師要加強對學生學習態度、作業完成度等方面進行評價，鼓勵學生參與閱讀活動，從而促使翻轉課堂優勢充分發揮。事實上，閱讀課堂的精心設計是提高翻轉教學效果的關鍵，因此教師要做好充分準備，以此來提高教學質量，從而促進小學生閱讀能力發展。

三、結論

綜上所述，翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的應用，能夠從根本上改變以往閱讀教學的弊端和不足，以生動、形象的教學情境帶動學生情緒，充分融入其中，提高教學質量。在實踐教學中，教師要引導學生做好預習，使得學生能夠對新內容有所了解，突出教學重難點。在課堂中，發揮學生能動性，通過角色扮演、小組合作等方式參與閱讀活動，了解文章內涵。并在翻轉課堂教學模式基礎之上進行課后總結，提高閱讀教學效果，從而為閱讀課堂注入更多活力。

參考文獻：

[1]姚秉含.淺談翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].新校園（中旬），2017，（06）：88.

[2]洪云治.翻轉課堂教學模式在小學閱讀教學中的應用[J].文理導航（下旬），2017，（04）：39.

于曉云，山東濰坊濱海經濟技術開發區實驗小學教師。