思辨課堂

蘇洵的《六國論》是蘇教版高中語文必修二中的經(jīng)典文言選篇。在傳統(tǒng)的《六國論》教學(xué)中，教師習(xí)慣用“文言”+“文章”的教學(xué)思路：首先在“文言”層面，掃清字詞障礙，解釋翻譯文言文常規(guī)的實(shí)詞、虛詞；接著在“文章”層面，側(cè)重解析文章結(jié)構(gòu)和賞析文中運(yùn)用的多種論證方法，從中領(lǐng)會(huì)作者借古諷今的寫作目的。然而，這種“放之文言文而皆準(zhǔn)”的教學(xué)范本，往往會(huì)使課堂流于“灌輸”式，學(xué)生疲于記錄而無暇思考，難以激起學(xué)生深入閱讀、研究探究的興趣，更無法較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展。

隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的公布，以核心素養(yǎng)為主要特征的課程改革對(duì)教師提出了新的要求。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變革課堂教學(xué)方式，通過國家基礎(chǔ)課程的主渠道讓核心素養(yǎng)落地，應(yīng)該是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的根本。語文教師同樣需要以學(xué)科核心素養(yǎng)為根本依據(jù)實(shí)現(xiàn)課程的再理解和再設(shè)計(jì)，在新的結(jié)構(gòu)框架下優(yōu)化組合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，形成適合語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求的教法思路。思維發(fā)展與提升是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。基于此，筆者嘗試建構(gòu)了“質(zhì)疑討論——對(duì)話辨析——多元審視”的思辨式教學(xué)的路徑，創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)情境，通過教學(xué)問題設(shè)計(jì)和有效引導(dǎo)來最大程度地激發(fā)學(xué)生的語文思辨力，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，從而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、引發(fā)質(zhì)疑，廣開語文思辨力之源

引導(dǎo)學(xué)生通過自主獨(dú)立閱讀和思考的預(yù)習(xí)，提高自學(xué)能力和獨(dú)立思維能力，這是思辨式教學(xué)的起點(diǎn)。為此，筆者在課前布置了這樣一個(gè)問題：“有人說《六國論》論證嚴(yán)密、語言生動(dòng)，是議論文中的千古名篇；也有人認(rèn)為看似邏輯嚴(yán)密的《六國論》，存在不少不合史實(shí)的‘漏洞。請(qǐng)你認(rèn)真預(yù)習(xí)，提出自己的觀點(diǎn)，并用史料、后人的評(píng)論和你自己的觀點(diǎn)加以證明。”引導(dǎo)學(xué)生用獨(dú)立思考的思維方式，質(zhì)疑探究式地去品文析句，為思辨式教學(xué)開展確立一個(gè)較好的教學(xué)起點(diǎn)。這種帶有思維含量的思辨式問題，能幫助學(xué)生接通思路，自主地去拓展思維的廣度，培養(yǎng)多視角解讀文本的思維習(xí)慣。

二、課堂生成，夯實(shí)語文思辨力之基

將課堂“還”給學(xué)生，讓學(xué)生打開思路、各抒己見，交流學(xué)習(xí)成果，學(xué)生紛紛對(duì)文本“咬文嚼字”。主要爭論點(diǎn)如下：

（一）“六國破滅”的真正原因是什么？

生1：我覺得“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”并不符合史實(shí)。我百度了一下，發(fā)現(xiàn)歷史上其實(shí)韓、魏、楚三國賂秦的土地并不多，對(duì)最后的破滅結(jié)局無法產(chǎn)生決定性影響。而且，任何統(tǒng)治者都應(yīng)該清楚土地的重要性，絕不會(huì)輕言放棄。

師：那又是什么原因使三國“日削月割，以趨于亡”呢？

生1：大概是秦國太強(qiáng)了吧。

師：秦國強(qiáng)，請(qǐng)用史實(shí)說話。

生2：我覺得這跟當(dāng)時(shí)秦國實(shí)施的一系列富國強(qiáng)兵的改革舉措有關(guān)。商鞅變法獎(jiǎng)勵(lì)軍功，頒布按軍功賞賜的二十等爵制度，當(dāng)時(shí)的秦軍達(dá)到了攻無不克、戰(zhàn)無不勝的程度。而相比之下，這三國國力微弱，戰(zhàn)敗而亡，誠不得已。

師：很好，剛才同學(xué)用史實(shí)告訴我們，力量對(duì)比的懸殊是比賂地更重要的原因。《戰(zhàn)國策》上說：“秦帶甲百余萬，車千乘，騎萬匹，虎摯之士，科頭，貫頤奮戟者，王不可勝計(jì)也。”

把學(xué)生對(duì)思辨式問題的質(zhì)疑和探究，作為課堂教學(xué)的情境，一方面是將課堂內(nèi)容適度擴(kuò)寬，提高課堂教學(xué)的有效性和凸顯語文教學(xué)的文化價(jià)值，另一方面則是擴(kuò)展學(xué)生的思路，使學(xué)生的發(fā)散更具依托力。通過課堂討論的思維碰撞，論證了“六國破滅”的真正原因其實(shí)并非“賂秦”。

（二）燕國、趙國的滅亡疑云重重

生3：我覺得“至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉”這個(gè)說法失之偏頗。燕國滅亡的原因不僅僅是“荊軻刺秦”。無論荊軻是否刺秦王，有虎狼之心的秦國是一定要消滅燕國的。

師：你的理由是什么呢？

生3：如果按照作者這個(gè)觀點(diǎn)推演，如果太子丹不派遣荊軻刺秦王，燕國就能免于滅亡。然而，我查過資料，荊軻刺秦是公元前229年，秦滅燕是公元前222年，兩者足足相差7年，并無直接聯(lián)系。燕國后滅亡是因?yàn)榍卣严逋醪杉{范雎的建議，推行“遠(yuǎn)交近攻”的策略。

師：講得很有道理，秦國在一掃六合的過程中，六國滅亡的進(jìn)程是和地理位置的遠(yuǎn)近緊密相聯(lián)。

生4：“洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而不終也”這句也并不合理。趙國滅亡的原因除了“用武而不終”，還有一個(gè)重要原因就是長平、邯鄲之戰(zhàn)之后，實(shí)力和地位已經(jīng)一落千丈，在“革滅殆盡之際”之前，早已奄奄一息。

讓學(xué)生在依托情境的教學(xué)中，通過提煉學(xué)生認(rèn)知沖突的焦點(diǎn)，進(jìn)行整合、辨析等思辨過程，助推學(xué)生整體思維的構(gòu)建。“用武而不終”僅僅是燕國、趙國滅亡的一方面原因，這一觀點(diǎn)的確立又能夠幫助學(xué)生更好地理解楚、韓、魏的“賂秦”同樣不是它們“破滅”的真正原因。從而有助于學(xué)生能夠更好地去理解作者蘊(yùn)藏在字里行間的價(jià)值意圖。

（三）“并力西向”是一條妙計(jì)嗎？

生5：文章為六國對(duì)抗秦國給出的計(jì)策并不是一條好計(jì)謀。戰(zhàn)國初期，各國實(shí)力并不明朗，縱橫家的外交活動(dòng)頻繁，不斷調(diào)整對(duì)外政策，“合縱”和“連橫”變化無常，有個(gè)成語就叫“朝秦暮楚”， 很好地說明了這條計(jì)策實(shí)施難度之大。

師：戰(zhàn)國時(shí)期著名縱橫家蘇秦提出合縱六國以抗秦的戰(zhàn)略思想，游說六國，并最終組建合縱聯(lián)盟，并且一度讓秦兵“不敢開函谷關(guān)十五年”。但是，好景不長，聯(lián)盟不久就瓦解。

正是利用這一學(xué)生認(rèn)知沖突的焦點(diǎn)，啟導(dǎo)與訓(xùn)練學(xué)生的思辨由淺入深，對(duì)問題的理解達(dá)到應(yīng)有的深度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蘇洵的“封謀士”“禮奇才”“并力西向”等假設(shè)措施，不可能逆轉(zhuǎn)六國之亡的結(jié)局。繼而思考蘇洵斗爭策略的可行性，培養(yǎng)學(xué)生勇敢質(zhì)疑和不斷創(chuàng)新的能力。

三、多元審視，提升語文思辨力之翼

分析蘇洵文本的漏洞，既是為學(xué)生多維度感悟文本服務(wù)，更是為學(xué)生多維度理解文本作鋪墊，在此基礎(chǔ)上教學(xué)應(yīng)走向開掘文本作者的本意，提升學(xué)生思辨的質(zhì)量與內(nèi)涵。在分析完“漏洞”后，筆者適時(shí)拋出這樣一個(gè)思辨性問題：“既然有漏洞，為什么它還能成為千古名篇？你喜歡這篇文章的什么特色？”引導(dǎo)學(xué)生思考。

生6：我喜歡它論證的嚴(yán)密性。開篇就開宗明義亮出中心觀點(diǎn)，直截了當(dāng)。然后，言簡意賅從兩方面論述分論點(diǎn)，使文章邏輯嚴(yán)密。最后一句總結(jié)全段：“故曰弊在賂秦也。”

師：是的，這一段綱舉目張，后面的二、三兩段分別就“賂秦”與“未嘗賂秦”兩類國家從正面加以論證。

生7：我喜歡它語言的生動(dòng)性，運(yùn)用夸張手法。寫先人創(chuàng)業(yè)的艱難過程，用“暴霜露，斬荊棘”；寫成效來之不易，用“以有尺寸之地”。

生8：還有用“今日”“明日”，夸張地說明了“賂秦”的頻繁，用“五城”“十城”，揭示賂秦的數(shù)量越來越大，換來的只是“一夕安寢”，實(shí)在是損失巨大。

師：是的，我們還可以看“視”與“又”以及“起”與“寢”這四個(gè)字，類似漫畫的手法刻畫割地求安者的癡態(tài)和秦國侵略者的貪婪。

生9：我更喜歡它首尾照應(yīng)、古今相映的寫作手法，諷諫北宋統(tǒng)治者切勿“從六國破亡之故事”。

師：蘇洵以江河決口之氣勢(shì)奔騰上下、縱橫出入為文造情，借古諷今、針砭時(shí)弊，諷諫北宋王朝放棄妥協(xié)茍安的政策，警惕重蹈六國滅亡的覆轍，表明了作者明達(dá)而深湛的政治見解。

圍繞這個(gè)問題的思考和對(duì)話，學(xué)生較好地理解了蘇洵論證六國滅亡的本意；體味和把握了文章論點(diǎn)鮮明、論證嚴(yán)密、語言生動(dòng)有力、針砭時(shí)弊等寫作特點(diǎn)；見識(shí)了蘇洵雄健的文筆和高尚的愛國情懷，從而認(rèn)同本文被譽(yù)為思辨文之典范的原因。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維審視言語作品，自覺分析和反思自己的言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，多個(gè)視角、一定深度地去思考、感悟。筆者又拋出這樣一個(gè)思辨性問題：“閱讀千古名篇，站在現(xiàn)代視角我們更要提高和超越。剛才對(duì)本文漏洞的討論，給你寫議論文有些什么啟示？”

生10：減少史實(shí)上的錯(cuò)誤。

師：不僅如此。本文的“瑕”起到什么作用？

生10：這些“瑕”是不是要增強(qiáng)說服力，為立論服務(wù)。

師：沒錯(cuò)，所謂老辣，純屬文筆而已。其實(shí)，六國滅亡的真正原因，作者已經(jīng)在文章中說過“智力孤危”“戰(zhàn)敗而亡”。

師：中學(xué)生學(xué)寫議論文，有不少假大空的文章，語言雖然靡麗，但其實(shí)不倫不類，不能不說是受到自古以來傳統(tǒng)議論文寫作手法的影響，即重氣勢(shì)而輕說理，文采有余，事實(shí)不足。這正是啟示我們?cè)谧h論文寫作時(shí)更需要弘揚(yáng)科學(xué)精神，尊重客觀事實(shí)，注重調(diào)查研究，做到實(shí)事求是！

這個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和展開，遵循了“接通思路，增加思維的力度——廣開思路，拓展思維的維度——撥正思路，提高思維的效度——延長思路，追求思維的深度”的設(shè)計(jì)策略和路徑。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、師生互相交流思辨性的問題，在思維對(duì)話的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考和辨析、解釋和論證，通過鑒別，去選擇、認(rèn)同或創(chuàng)造最佳的價(jià)值取向。基于這樣的教學(xué)思路，牽引點(diǎn)撥學(xué)生，給予他們選擇的可能，擴(kuò)展他們思考的空間，讓他們真正走進(jìn)文本的內(nèi)蘊(yùn)世界，深化和升華理解，從而落實(shí)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的目標(biāo)。讓學(xué)生在思維的火花中感受文本，這才是一堂能使學(xué)生獲得思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)提升，切合語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求的語文課。

董璋輝，浙江紹興市高級(jí)中學(xué)教師。