課堂中如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅僅要傳授給學(xué)生基本的語文知識，培養(yǎng)他們的基本能力，還要引導(dǎo)學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀以及道德品質(zhì)上的健康發(fā)展，使他們的人格得到健全，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，那么，如何對小學(xué)生進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？

一、在語文教學(xué)準(zhǔn)備階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

語文教師在課前備課的時候，首先要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，然后按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)去設(shè)計(jì)教案。在設(shè)計(jì)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)時候，要重視問題的設(shè)置。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段就能夠接觸到這些問題。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)重要的步驟，但是小學(xué)生是不喜歡機(jī)械的千篇一律的抄寫的背誦，因此，教師可以根據(jù)他們好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)給他們提出一些問題，讓學(xué)生帶著這些問題去進(jìn)行預(yù)習(xí)。使他們在閱讀預(yù)習(xí)的過程中經(jīng)過獨(dú)立的思考去解決問題，從而培養(yǎng)他們的思維意識。比如在教學(xué)《烏鴉喝水》的時候，教師就可以先讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)課文，并提出問題：你覺得烏鴉是怎樣的一只鳥？這個問題是開放性的，而小學(xué)生想象力豐富，答案自然是五花八門，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，這樣有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

二、在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

我們國家的文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，中華民族在幾千年的發(fā)展過程中，創(chuàng)造了豐富的燦爛的文化，這是世界文明中一顆耀眼的明珠。而我們小學(xué)語文教材中所選的篇章都是經(jīng)過專家學(xué)者反復(fù)精心挑選的，每一篇文章都有著自身獨(dú)特的魅力。因此，教師要用欣賞的眼光對待課文，在教學(xué)中，要選擇合適的教學(xué)方式和手段讓學(xué)生體會到文章的美。

教師在教學(xué)中不要將課文拆解成單個的詞語段落，一味地重視對基礎(chǔ)性知識的傳授，而是要讓學(xué)生從整體上去把握、領(lǐng)悟，受到熏陶和感染。比如在教學(xué)古詩《贈汪倫》的時候，讓學(xué)生通讀詩文，進(jìn)行個人的理解和解讀，想象一下當(dāng)時送別的場景，李白和汪倫是怎樣的一種情形，教師再用多媒體將桃花潭的幽美環(huán)境表現(xiàn)出來，讓學(xué)生如臨其境地去感受好友之間的真摯的情感。這樣情感到了一定的程度，對詩文的理解也就順利成章了。又如在學(xué)習(xí)《觸摸春天》的時候，因?yàn)閷W(xué)生并沒有文章主人公那樣的生活體驗(yàn)，所以他們難以理解主人公的心情，領(lǐng)悟不了文章的涵義。因此，在學(xué)習(xí)的時候，我先讓學(xué)生誦讀熟悉課文，尤其是那段主人公安靜雙手?jǐn)n住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段要能背誦。然后我讓學(xué)生閉上雙眼，傾聽多媒體的誦讀，學(xué)生在心中想象，這樣學(xué)生就慢慢地走進(jìn)了主人公安靜、祥和、細(xì)膩、溫暖的內(nèi)心世界，從而對課文有了更深層次的理解和把握。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，而且在朗讀的過程中也加深了學(xué)生對文本人物形象的認(rèn)識和理解，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

課后的作業(yè)設(shè)置是教學(xué)重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的重要措施。因此，教師除了讓學(xué)生做一些相關(guān)的習(xí)題之外，還要從培養(yǎng)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)的角度去進(jìn)行作業(yè)的布置。例如在學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》之后，教師在布置作業(yè)的時候要引導(dǎo)學(xué)生對文中不同的人物的表現(xiàn)進(jìn)行分析，并進(jìn)行深入的思考，這些人有什么錯，錯在什么地方，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的是非觀念，培養(yǎng)他們實(shí)事求是的思想。這對學(xué)生的長期發(fā)展有一定的幫助作用。

四、在課外通過經(jīng)典詩文積累，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

一個人的語文素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個人對語文主動積淀的厚實(shí)程度。“腹有詩書氣自華”，當(dāng)語文積淀達(dá)到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊(yùn)。《課標(biāo)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”因此，要培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，僅僅是依靠教材上的那些文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要通過課外閱讀等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，通過大量的積累，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。古今中外的一些經(jīng)典書籍，在其中往往蘊(yùn)含著人類最美好最真摯的情感，表現(xiàn)著偉大的情懷，因此，閱讀它們可以使學(xué)生在這紛擾快節(jié)奏的功利化的社會中保持一顆純凈的心。學(xué)生在閱讀的過程中，心靈受到碰撞，情操得以熏陶，情感變得細(xì)膩，品德變得美好，獲得了精神的陶冶和心靈的凈化，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的目的。

在教學(xué)的過程中，教師除了對學(xué)生進(jìn)行知識的傳遞意外，還要注重學(xué)生人文素養(yǎng)，價值培育以及情感、態(tài)度的健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生建立完整的人格，具備發(fā)展的核心素養(yǎng)，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有很大的影響。

王金紅，山東淄博市臨淄區(qū)晏嬰小學(xué)教師。