高中語文小說教學如何做到深度閱讀

高中語文小說教學在一定程度上由于長期教學模式化影響，從而有較強的教學慣性。在小說的解讀分析上更多的處于淺層應試層面，缺乏深層多元化的拓展。在教學引導上更多地分析作品的主旨思想，而對于細節的人物表現與思想表達的方法缺乏足夠深入的分析。因此，要認識到以往教學的局限，積極的拓展小說教學的深度閱讀。

一、注重人物形象與個性的表現

在小說領域方面，認為小說人物形象的設置可以分為圓形人物與扁平化的人物，這種理論在以往的大量小說中都有明顯的展現。常規的小說容易讓人物臉譜化，只有需要這個人物發揮某個個性特點時，這個人物才出現，而對于這個人物其他多方面多角度的表現則相對局限。這種人物特色與傳統戲劇臉譜化人物設計有密切的關系，甚至深深的影響了當下小說的表現。而隨著社會不斷的發展，人們對小說人物的認識也逐步的多元化，因此圓形人員越來越多。圓形人物就是要讓人看到一個人物的多面性，是一個豐滿的人，鮮活的人。人本身是有多面性的，而不僅僅有一面特點。在對待不同人、不同環境時，很多人都會變化處理，表現不同的性情特點、行為舉止等。因此，在小說人物解讀中，需要讓學生意識這個基本的人物設計判斷，讓學生意識到有些小說人物過于的臉譜化已經脫離了正常人的設計，而有些人物設計好壞難辨，正是一個更為飽滿豐富的人物設計，生活中的人也是這樣，有豐富的內在特點。

要注重小說中人物個性的分析，每個人有多面，但是有些特點是這個人物的主要表現特質，這樣就形成了人物的個性。要認真分析人物個性特質在小說中產生的影響效果，如何推動劇情的發展，如何影響他人與成就自己。同時小說人物個性與行為舉止的產生，與社會環境有很大關系。這種社會環境又分為作者所處的社會環境以及小說所展示的社會環境。人物的分析不能脫離時代背景而獨立存在，這是需要指導學生記住的小說分析的基本特點。這些都是對人物分析非常重要的內容，要拓展對小說人物分析的深度。

二、注重細節描寫的用意

在小說的描寫中，主要通過文字去建造一個小說情境，因此會有大量的細節描繪。例如場景中的各個景觀、物件，人物的語言、服裝、行為舉止等，這些都是為了還原一個更加形象生動的小說畫面感，提升閱讀者的感受力，也是讓小說更具有可讀性的關鍵。要讓學生通過這些細節的描寫來觀察作者需要表達的某種潛臺詞。所有的場景或者細節描述都是在為表達某種內容在發聲，尤其是經典的作品，本身不會寫無用的內容，所有的內容都是服務于作者所需要表達的內容。要通過細節描寫來感受作者描繪人物的地位、知識涵養、性格特質、生活狀況、處世哲學等，也可以通過細節去觀察一個時代背景下的精神文化生活、物質文明特質等。每個時代都會有其典型的烙印，每個時代的作者與人物都會深受這個時代的影響。無論是物質生活狀況還是精神狀況，都在一定程度上有自身的個性特點。人們閱讀小說在一定程度上是通過前人的智慧與所見所聞來了解過去和展望未來。例如在《平凡的世界》中，每個人物都處于國家變革之中，這種變革之下，每個人物的選擇都具有那個時代的特點。這種人物經歷的描寫也只有身處那個時代才更具有鮮明的特色。甚至有很濃厚的我國北方區域文化特色，因此作品本身需要更貼合地方與時代特點去理解。教師要多提供必要的背景信息支持，讓學生更容易理解那個時代的特點，避免對小說閱讀的理解障礙。尤其是當下很多新生代學生，他們的父輩都沒有經歷過那段時光，由此導致他們也沒有耳濡目染的接受這些信息，導致在理解上存在一定困難，或者興趣度不高。要做好各方面信息的提供支持，讓小說的整個環境更為豐富立體，提升理解能力與趣味性的發現。

三、注重作品的延展

小說作品實質上有很大的延展空間，反映一個時代背景的同時也可以對當下的人們提供一定借鑒反思。雖然時代在發展，但是人性的某些東西還是會不斷的變換。因此，在小說的解讀中可以充分地與現代人們生活情境結合，選取其中具有典型代表性的部分，引導學生對這種現象、性格氣質在當下的適宜性或者矛盾沖突。可以延展在書本之外，聯想生活中相似的情境，以及新時代人會如何變化處理方法或當下人們所面對的不同情況。要充分的吸取作品的精髓，通過作品去感悟生活與人生，積累更多的認知經驗。

高中語文小說教學中要充分意識到高中生自身已經有了充分的理解能力，可以深化內容讓其有更多的思考與思維的開拓，打開視野，避免局限在一個應試教育的視野范圍內，要拓展學生在小說理解上有更深度的認識。

蘭英，山東青島市城陽第一高級中學教師。