小學語文課堂評價存在的誤區及改進策略

課堂評價在課堂教學中是重要的組成部分，它發揮著重要作用。教師的課堂評價可以讓學生認識到自己的優點，建立良好的自信心，從而激發學習興趣，對學習保持持久的動力，同時也突出了學生在學習中的主體地位，為班級營造出良好的學習氛圍。在新課程改革的背景下，許多教師注重課堂評價，也相應的采取了一些措施，在取得成效的同時也陷入了誤區。

一、小學語文課堂評價的誤區

1.課堂評價缺乏針對性

課堂上，教師為了調動課堂氣氛，激發學生學習的興趣，常常會設置一些環節讓學生參與，當學生回答正確后，教師會對學生的表現進行評價，但有的評價卻缺乏針對性。首先，語言缺乏針對性。“你真棒”、“你真聰明”等等，這些常見的語言貫穿課堂的始末，沒有具體指出學生的“棒”、“聰明”體現在何處。有的老師為了追求課堂熱鬧的氣氛，還讓全班學生給回答正確的學生進行口號式的點贊：“棒，棒，你真棒”，同時輔助于動作。這些“有口無心”的評價流于形式，讓評價者和被評價者聽了味同嚼蠟，不但沒有起到相應的效果，還浪費時間。其次，評價對象缺乏針對性。教師在對學生的表現做出評價時，不注重學生的個體差異性，用統一的語言進行評價，失去了評價的意義。

2.課堂評價泛濫成災

有的教師看到課堂評價對學生有積極的作用，所以對于學生的表現一味表揚，甚至當學生的回答偏離問題時，教師為了不打擊學生學習的積極性，也籠統的進行夸贊。這些含糊、籠統的夸贊在課堂上比較盛行，并被教師頻繁的使用，幾乎成為一種固定的模式。長此下去，對于學生而言，沒有任何的新鮮感，教師的課堂評價越來越沒有價值，反而會給課堂教學帶來累贅，這種“過猶不及”的做法應該適可而止。

3.課堂評價主體單一

在教學的過程中，教師提前備好教學環節，學生參與的部分大部分是教師在進行評價，即使偶爾有學生的評價也僅僅是形式而已，又加之學生局限于自己的能力，既不能正確、客觀地對別人做出評價，又浪費上課的時間，所以一般都是教師對學生進行評價。這種評價主體的單一性使得學生比較被動，使得他們失去了鍛煉說話的能力，壓制了學生創新能力的發展。有的教師評價語有限，評價面狹窄，使得課堂評價達不到相應的效果。

4.課堂評價物質化

課堂評價中的激勵評價可以激勵學生積極參與課堂，勇于回答問題，不斷進取。因而許多教師通過給學生貼小紅花、獎勵鉛筆、小本子等物質來激勵學生，剛開始的確能帶動學生的積極性，但教師太多的過度使用，失去了最初的目的性，誤導了學生的思想。導致學生將注意力集中到獎品上，忽視了課堂教學。尤其是小學生注意力容易分散，因為教師的獎品，他們也不再關注學習的內容，或者只為獎品而學習，沒有獎品就不認真聽講，這就失去了課堂評價的意義，結果適得其反。

二、小學語文課堂評價改進策略

新課程改革的核心理念是一切為了學生的發展。高效的課堂評價能充分發揮評價的導向、激勵、調控的功能，使教師教有所成，學生學有所得。那么，如何實施高效的課堂評價呢？筆者認為，可以通過以下四個方面來進行。

1.形式豐富，目標明確

時代在發展，教育也在不停的發展，教師的課堂評價也應與時俱進。首先，在評價的形式上要靈活多變。世界上沒有同樣的一片葉子，也沒有同樣的課堂，面對課堂上不同的情況，教師的語言應機智多變，對不同的情況進行精準評價。這就要求教師在課外要認真學習，收集、積累不同的課堂評價語，了解每個學生的學情情況。評價時能根據不同的學生、不同的情況，用不同的評價語激勵學生，讓學生耳目一新。除了語言的評價外，教師肯定的眼神、溫柔的動作，都是可以評價的。

其次，目標明確。每個班級中學生的能力是有差異的，學生的審美、生活經驗等都是不同的。教師在給予他們評價時，不能用同一個標準來衡量他們。課堂上比較有深度的問題，可以讓優等生來回答，評價時既肯定他們的優點，又要讓他們認識到自身發展的不足，激勵他們不要產生自傲的心理，繼續勤奮學習；一般問題可以讓中等生或者學困生來回答，評價時應盡量找出他們的優點，培養他們學習的自信心。即使不同的學生在回答同一個問題時，根據學習能力的不同可以給予不同的評價。比如，朗讀《四個太陽》這篇課文，優等生要求必須讀出感情，中等生要把課文讀流利，而學困生只要不出現錯別字，注意停頓即可。同時，也要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。

2.把握尺度，有的放矢

清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”，學生在參與課堂活動后，都在期許教師的評價，因此教師在評價學生時盡可能的多一些肯定和表揚，但一定是要在尊重事實的前提下挖掘學生身上的優點，把握好尺度。這里所謂的“尺度”，就是根據不同的學生采用不同的評價語。對于中等生和學困生，以鼓勵、贊賞性為主；對于優等生，以指正性為主。比如，對于同一個問題，學困生、中等生和優等生回答的一模一樣，教師根據每個學生的差異性可以這樣評價。對于學困生的評價：老師為你的進步真高興，你能如此的思考這個問題，說明這節課你聽講很認真；對于中等生的評價：從你的答案中老師知道你已經很認真的思考了這個問題，老師為你專心學習的態度而點贊；對于優等生的評價：你回答的很正確，但是老師相信下次你的語言會更精煉點。

教師在評價時，一定要有的放矢，不能用一個“好”等其他的字眼一帶而過，含糊不清，即使評論過了，但卻沒有體現“價值”，學生不知道該如何改之，也就沒有達到教學效果。在肯定學生優點的同時，應委婉、明確的指出存在的不足。比如，有的學生回答問題的時候語速特別快，教師可以這樣評價：你說的很有道理，如果你能把語速放慢一點，其他同學聽得就更清楚了；有的學生回答問題時不自信，聲音特別小，教師可以這樣評價：你的想法很新穎，這非常可貴，請再響亮地說一遍。

3.運用多種評價方式

《語文課程標準》對課堂評價的建議是：應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。因此，在教學的課堂評價中，應該包括教師評價、學生自我評價和生生互評三個方面。也就是說，課堂評價不僅僅只是由教師來主導的，還有學生相互評價來參與。學生通過不同的角度在相互評價的同時展開討論，互相取長補短，不但解決了教學問題，還拓展了視野，有利于學生發散性思維的培養。

例如，學習《咕咚》這篇課文時，教師提問：文中的“一個接一個”表現了什么？有個學生說：“動物們聽小猴子說‘咕咚來了，可怕極了，表現了他們很害怕”。教師讓另一個學生對前一個同學的答復進行評價，這個學生說：“我覺得他只回答對了一點，這時的動物們除了害怕還有緊張，不知道怎么辦。”教師最后評價道：“這兩位同學非常善于思考，不僅看到了動物們的害怕，還看到了他們的驚慌，不知所措。”

4.注重課堂評價的意義

語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。教師在對學生的表現進行評價時，為了帶動學生的學習活力和課堂氣氛，可以適當地用一些物質獎勵。小學生比較喜歡小卡片、小制作等，教師在平時的教學中可以收集一些類似的東西，象征性地獎勵一下他們。也可以給愛看書的學生獎勵借給他們喜歡的書籍看，等等。這一切都是為了激勵學生，但不能把他們作為吸引和評價學生的手段。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，有藝術的課堂評價能對學生的學習、教師的教學產生潛移默化的作用。教師應緊跟時代的發展，積極學習和掌握課堂評價的科學性。評價的過程中，目標明確，注重課堂評價意義，采取多種評價方式；把握好尺度，有的放矢；運用多種評價方式，真正做到“一切為了學生，為了學生的一切”。

參考文獻：

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[2]牛寶勤.淺談小學語文課堂激勵性評價的運用[J]. 吉林省教育學院學報，2013（2）.

剡翻霞，寧夏銀川市西夏區華西希望小學，研究生，一級教師。