中職語文教學中引發學生思考的藝術

目前，中職語文教學中普遍存在的現象是，教師諄諄教導，學生懨懨欲睡；或者老師有老師講，學生有學生聊，兩者互不相干，無法聯系，教學分離，成了兩條難以交合的平行線，嚴重地影響中職語文的教學效果。如何解決中職語文的教與學相分離，教學效果差的問題呢？根據自己從事中職教育多年的觀察、分析，結合專家、學者的論述，筆者認為：在語文教學過程中，如能想方設法引發學生思考，就是最好的解決辦法。

一、課堂教學中引發學生思考的重要性

（一）引發學生思考是教師創造性勞動的體現

引發思考，教會思考，是每一位優秀教師的共同語言和共同做法，對于我們中職學校的老師來說，更是如此。因為，我們中職學校一些基礎差、不喜歡文化科的中職生，他們普遍存在著懶于思考、不會思考的現象。

為什么“引發思考，學會思考”如此值得我們老師的高度重視呢？前蘇聯著名教育家霍姆林斯基曾說過：“教育——這首先是活生生、探根究底、探索性的思考。沒有思考，就沒有發現（哪怕是很小的咋看起來微不足道的發現），而沒有發現，就談不上教育工作的創造性。”，他甚至說：“教師的藝術在于善于教會學生思考。”

（二）思考是推動學生積極學習的推動力

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”思考，在兩千多年前已被認識、重視，它是學生智力發展的起點，也是推動他們積極學習、奮發向上的一種推動力。多年的教學實踐告訴我，要搞好中職語文教學，就必須善于引發學生思考，教會他們思考，只有這樣才能使中職的語文教學收到實際的效果，否則，上好中職語文課，提高中職學生使用語文的水平就成為一句空話。

二、引發中職學生思考的藝術

教師的引發作用，是在其教學過程中運用藝術的手段和方法，不需施加壓力而自然地引起學生對一個或多個問題進行分析、綜合、推理等思維活動，達到了解知識，掌握知識的目的。因此，要引發學生進行思考，其關鍵是找出能夠引發學生思考的藝術手段。

（一）激疑啟動學生思考

學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端。中職語文教師如能處處激發中職生產生疑問，激起其求知欲望，就能引起思維器官的積極活動，有助于他們掌握知識，提高學習質量。

作為中職語文教師應如何引發學生思考呢？筆者認為，“激疑啟思”是一個好辦法。在學生的心理上引起疑竇，有疑竇產生求索的指向和動機，促使學生迫不急待地從事學習，最容易激發學生的思維與智慧。因為，在這種心理狀態下，學生的思維處于最佳的活動狀態，稍加點撥、開竅，智慧之火花就會迸發出來。

在講中職語文教材上冊第一課《我的母親》一文時，講到對待雞蛋挑骨頭的姑母，母親沒有反抗過；姑母死后，一個從沒有見過面“侄子”要來分家產，母親也二話不說連姑母養的一個肥雞也送給了他，這樣看去母親是一個軟弱怕事的女人。但面對窮兇極惡的聯軍“鬼子”，母親面無懼色坐在墻根下守護著自己的家。我問學生這樣寫是不是有矛盾呢？這個疑陣一布下來，立即激起了學生探求知識的興趣和熱情，他們循著文章的思路，進行了深入的探索，得出：母親是一個寬厚善良、堅強倔強人物形象。母親在姑母和“侄子”面前懦弱，是寬厚忍讓的表現，在“鬼子”面前堅強，是母愛超越了恐懼的表現。這樣閃爍這智慧的思考和回答，就這樣激發出來了。

（二）巧問觸發學生思考

一個成功的語文教師，應諳熟發問技術。閱讀教學的全部藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。如何運用巧設提問，筆者認為，這個“巧”字，應表現能否激發學生興趣和求知欲上，能否把握學生的學習心理上，能否促進學生學習的內驅力上。

如教《哦，香雪》一文，在上該課時我考慮到愛情這個話題對于青春萌發期的中職生來說是比較敏感的，于是我就這樣巧設了幾個問來引起學生思考：香雪和鳳嬌兩個山溝的小姑娘都與高大偉岸的城里人“北京話”有交往，她們都暗地里喜歡他嗎？為什么香雪無意中知道“北京話”有了愛人后感到委屈呢？是得不到“北京話”的愛情而感到委屈嗎？這“委屈”說明了什么？這三個問題，有趣而具體，又抓住了人物性格發展線索，揭示人物的內心世界。因此，很好地觸發了學生思考的興趣，并在發現問題之后解決問題，真正領會人物描寫的意義。這些問題雖然小而具體，但有一定的難度，需要學生去認真閱讀并努力思考一下才能得到答案。由于學生要閱讀思考，開動腦筋才能解決問題，這樣就能把學生的思緒帶到課堂上，收到應有的教學效果。

（三）假設發展學生思考

語文教學中的假設提問是通過假設課文中沒有或課文情節發展看有可能出現的情況或情景而提出的疑問。假設提問有助于發展學生的推理和想象力，學生通過創造性，獨立的想象，達到一種“思接千載，視通萬里”的效果。要達到這樣的目的，我們老師就必須引導學生展開思維的翅膀。

作為中職語文老師，在語文教學中應如何引導呢？筆者認為在課文有想象空間的地方進行引導，如小說的教學，可在關鍵的情節處引導學生與作者安排的情節發展相反的方向補充情節。

《荷花淀》是中職語文教材的一篇課文，小說描繪了冀中根據地白洋淀人民的斗爭生活，突出了婦女們在抗敵斗爭中表現出來的思想境界及成長過程。教學中，婦女們的勤勞勇敢、樂觀向上精神引起了學生的共鳴。講課文期間，我是這樣假設提問：水生嫂等婦女劃船去探望在地區隊戰斗的丈夫不遇，在歸途上遇上了鬼子的大船，假如被鬼子追上了，情節會怎樣發展呢？當她們被埋伏在荷花淀的地區隊救下來后，假如又被大隊的鬼子包圍，她們會怎樣做呢？通過思考想象，從另一個角度、另一個層面上提高學生的認識。還有《啊，香雪》一文，香雪用四十個雞蛋換鉛筆盒，香雪告訴她娘后，她娘會說什么呢？假如香雪按照“北京話”意思在他的親戚家過夜，會有什么事情發生呢？

通過假設提問，在已有知覺材料的基礎上，很容易引起學生積極思考，大膽想象，在想像加工中，能力不斷得到了升華。

（四）懸念激發學生思考

懸念，是給人們心上造成一種強烈的想念和掛念。它具有極大的誘惑力，給人造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫感和心情。要引發學生的學習興趣，就要在學生的心理上造成一種期待，使他們帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考。而這當中有一種最好的方法，就是創設能夠在學生心理上造成一種期待的懸念。

在我們的中職語文課堂上，善于運用創設懸念的藝術來激發學生的興趣，就是要使學生對課文的學習有一種“追下去”的懸念心理，使他們帶著一種心理的期待情境去從事學習。這樣我們的教學就達到了啟迪智慧的目的。

例如，有一位老師在教《項鏈》一文時，在講課前提出這樣的問題：用十年的汗水錢籌一條假項鏈的款，有沒有這樣的人呢？這樣的人是過著怎樣的人生的呢？一下子就把學生閱讀課文找答案的欲望點燃起來了。在學生找到答案后，老師又馬上拋出第二個問題來引起學生的思考：是什么原因造成這個悲劇的？假如她丟失項鏈后直接向朋友說明情況又會怎樣呢？在語文的教學過程中，首先通過造懸念激發學生的學習興趣，繼而引發對問題的思考，最后達到教學的目的。這樣的過程，對于語文教學來說是成功的。

（五）爭論推動學生思考

課堂上的爭論，為中職學生創造了與他人交流的時空，順應了學生的心理需求。馬克思說：“真理是由爭論確立的。”“爭論”的基礎是不同觀點之間的交鋒，它會引發學生獨立思考，培養學生邏輯思維，有效地鍛煉學生的語言表達能力。參與爭論的學生精神亢奮，注意力會高度集中地去尋求自己的獨特見解，智慧的火花竟相迸射。正是從這個意義上說，我們的課堂需要爭論，需要它不斷引發學生的有效思維。因此，課堂上多鼓勵學生提出問題，解決問題，可培養學生的邏輯思維能力和想象能力，進而鍛煉他們大膽發表個人的見解，積極參與到課堂實踐中來，培養他們語文綜合運用能力。

如何引發學生的爭論呢？引發學生爭論的途徑有很多，筆者認為最基本的途徑可以對課文作者的描述的質疑，可以是對老師講課的質疑，還可以是對同學回答問題的質疑等等，都可以引起學生的爭論，只要引導得法，都可以引起學生的思考，辯論，提高辨別能力和思維能力。

在中職語文教學中，在講《荷塘月色》里關于月下的荷塘這一段時，有學生對“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色”提出異議，他認為，既然流水被葉子遮住了，一些顏色都看不見，又怎知道荷葉下的流水的脈脈情感呢？這樣寫，豈不是有矛盾？這是引導學生爭論的好契機，我首先要大家通過查詞典或上百度了解“脈脈”的意思，然后問大家：流水能不能用“脈脈”來修飾？有部分同學支持提出疑問的同學，但也有不少同學認為作者用“脈脈”是正確的，他們認為“脈脈”是一種情態，不用看的，只需要細心感受的；但反對意見者認為；連看都看不到，又怎能有感受呢？面對這種局面，我沒有怕影響教學進度，索性讓學生充分闡述自己的理由，引導兩派學生進行有理有據的爭論，在學生的爭論過程中，我及時地進行點撥，讓學生注意句子中的“脈脈”兩字。經過爭論，兩派意見得到了統一。用爭論的方法，提高了學生對課文內容的了解和作者內心世界的認識，加強了學生之間的對話，調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，發展了學生思維。

從事職教多年的經驗告訴我，要改變中職語文教學教學相分離的現狀，提高教學效果，引發學生積極思考是必不可少的手段。只要我們勤于調查、多于研究、善于總結，就能探索出更多有效地引發學生思考的手段，為中職語文教學打出一片新天地。

潘國標，廣東肇慶市四會中等專業學校教師。