高中語文“以學定教”閱讀教學策略探析

語文閱讀其實并不容易，但卻看似簡單。忽視看似簡單的閱讀是學生不注重語文閱讀學習的重要因素，這也造成了語文閱讀教學的效率不高的問題。作為高中語文教師，一方面要加強對學生學習態度的教育，讓學生重視語文閱讀。同時，更要研究教法，讓教學更有針對性，這樣，才會讓學生體驗到閱讀活動的效能感，會激發他們對語文閱讀的興趣。而要有效的增強教學的針對性，就要“以學定教”，即根據學生的興趣愛好、個性特征與學習基礎確定教法與教學程序。那么，在具體的教學實踐中，如何進行“以學定教”呢？

一、讓教學具有針對性與梯度性

首先，教師設計的教學目標要具有一定的針對性，要根據學生的知識與能力狀況設計出讓學生一看就懂，且能夠達到的感受、理解、欣賞和評價等方面的閱讀目標。其次，教學內容要具有一定的梯度性。教師在利用問題啟發、引導學生進行閱讀時，要使問題具有梯度。通過有梯度的問題把零散的閱讀活動體系化。最后，教學要求要符合學生的認知規律。教師要善于把文本理解中的問題化為符合學生的認知規律的問題，閱讀理解教學的過程從一定意義上說，就是問題轉化的過程。例如，教師在引導學生理解賈寶玉的叛逆性格的時候，就可以結合學生的生活經驗，這樣，這個問題就簡單了。

二、讓教學與學生的生活銜接

要做到“以學定教”就要在進行教學設計時，充分地研究學情，對學生的特點有準確的把握，根據學生的身心特點組織教學。要善于找準學生的興趣點，這樣學生才能全身心地投入到閱讀教學中。筆者認為，如果教學與學生的生活經驗相聯系，就很容易引發學生的興趣。例如，在引導學生閱讀理解《蝶戀花》這首詞的時候，由于這首詞所表達的是離別、相思這樣的思想情感，很容易引發高中學生情感上的共鳴，高中生雖然沒有體驗過，但青春期的他們對此卻十分敏感。從知識目標上看，此次閱讀的重點是幫助學生在閱讀過程中理解詞中所寫兩種景物的藝術手法。如果生硬的引導學生分析，學生會感到困難，看似比較抽象的內容只有與學生的生活相銜接才會激發起學生的興趣。教師可以這樣引導：在作者的眼中，世界的不同景象都是他自己心境的不同的反映。在作者高興的時候，世界就是陽光明媚、鳥語花香；否則就是烏云密布，即便再有詩情畫意的景色也是枉然。這樣的生活體驗高中生也是有的，在他們難過的時候也是世界一片黑暗，高興的時候也是一切都好。以類似的生活體驗引導學生理解知識目標，就會令學生興趣盎然地主動探究起來：“愁煙”、“泣蘭”，等等，這是很明顯的悲景，在作者眼里，為什么如此之悲呢？原來卻是主人公正在空房獨守，愛人不在身邊，遠在千里之外，想念的心情真是悲苦。而到了“燕子雙飛”“明月穿戶”這一部分，就要引起學生的認知沖突：這是很明顯的樂景呀，在憂者的眼中是不會出現歡快的，這是怎么回事呢？可以引導學生回憶一些電影或者電視劇的相關情節，即人在極悲狀態下反而表現出樂，本處也是用了以樂景寫悲情的寫作手法。其實，類似的生活體驗學生也會有的。比如，無奈后的自嘲、痛苦時的苦笑。而且，人在悲傷時往往會尋找悲傷、聚集悲傷，好像非要讓自己的悲傷達到極點。如果學生能這樣理解，那么，他們就會很容易理解前者的烘托和共鳴手法，以及后者的反襯和對比的手法了。

三、讓學生做學習的主人

“以學定教”還體現在要充分地相信與尊重學生，放手讓學生自由的發表意見，讓學生做學習的主人。教師只負責進行引導與組織。例如，在進行《邊城》這篇課文的教學時，為了更好地讓學生通過自己的努力理解教學重點，教師可以首先布置探究任務：請同學們分別用幾個簡單的詞來概括一下翠翠、儺送與祖父的人物形象特點。要完成這個任務需要學生去認真閱讀，通過對小說中時序變化的梳理、對引人入勝故事情節的梳理才能完成任務。在學生探究過程中，教師可以進行必要的引導與啟發，比如，對于翠翠巧遇二老儺送的情景，在感覺學生理解存在問題時可以讓他們復述，通過感悟“我是翠翠”、“我不是翠翠”這一心理上的變化來領悟山村少女的情懷，那種情竇初開的心思。由于教師采取了先引導學生自主學習的方式，再通過引導復述、概括，就很容易幫助學生解決重點了。

參考文獻：

[1]曹明海.“視野融合”與閱讀課程的建構，語文建設，2005（5）

[2]李海林.創造性閱讀的理性思考與實踐分析，中學語文教學，2005（4）

袁媛，黑龍江大慶一中教師。