小學名著導讀教法探索

毫無疑問，閱讀名著對于小學生而言，不僅豐富了閱讀體驗，開拓了閱讀視野，更能從閱讀中陶冶情操，增進人文素養的提升。然而，對于小學階段名著指導而言，教師應該如何把握名著選擇，如何關注小學生的閱讀情懷，如何增進小學生從名著閱讀中獲得快樂體驗？本文將從三方面來進行闡釋。

一、關注兒童立場，趣味導入名著

讀書需要激發興趣，趣味導讀是轉變小學生閱讀態度的關鍵。對于名著本身，多種多樣，都是文化瑰寶，如何進行辨析和推薦合適、恰當的名著。葉圣陶提出“課外閱讀須配合著教材隨時進行”。結合小學高年級語文教材課文內容，我們可以將選文延伸到名著中，利用課堂點撥，適時向學生推薦相關名著作品，實現課堂內外閱讀的銜接。如在學習《景陽岡》一文后，我們可以向學生推薦《水滸傳》，在學習《猴王出世》一文后，可以向學生推薦《西游記》。當然，結合魯教版（五四制）小學語文教材中的選文內容，還可以拓展其他名著閱讀。通過對名著的導入，讓學生能夠從中打開了解文學世界的窗戶，培養終身閱讀的良好習慣。當然，導入名著閱讀，也可以從熱門話題、趣味探討中來滲透。教學的藝術不在于傳授本領，更在于對學習意識的喚醒、激勵和鼓舞。如對平時學生觀看的電影《哈利·波特》，鼓勵學生從書中來閱讀，來對照文本故事與影視作品之間有哪些差異性。我們也可以布置觀影作業，讓學生在課余從名著改編的影視作品中來增進對名著人物、故事的了解，激發學生對名著的學習熱情。

二、關注學生本位，強調閱讀方法

閱讀名著，很多學生感到書太厚了，沒有信心去讀，更沒有堅持的毅力。小學生身心成長的特殊性，如果直接讓他們看篇幅較長的名著，可能會產生心理壓力，反而會產生閱讀畏懼情緒。所以說，在倡導名著閱讀時，要以學生為本，循序漸進，讓學生能夠由淺入深、由短漸長的閱讀。在名著閱讀初期，可以從文字淺顯、篇幅較短的名著入手，如《老人與海》《魯濱遜漂流記》等作品。也可以根據小學生的愛好，為學生推薦校園小說，如名家的名篇小說、兒童文學作品等，拓寬小學生的閱讀視角，也讓小學生能夠從閱讀中收獲成就感，降低閱讀名著的畏懼情緒。在閱讀中期，教師需要給予學生必要的閱讀方法指導。閱讀經典名著，要講究閱讀方法的靈活選擇。俗話說“書讀百遍，其義自現”。對于經典名著的精彩片段，我們可以反復閱讀，多次的品讀和咀嚼，學習經典名著的用詞、煉句。精彩片段、章節的細讀，也可以組織不同的閱讀分享會，讓學生談談自己的閱讀體驗，從閱讀中來碰撞思維，提升小學生閱讀趣味。當小學生具備一定的閱讀名著能力后，教師要關注名著的賞析與評價，可以結合名著人物、故事、情節等，挖掘深層次的內涵。如在《假如給我三天光明》閱讀后，我們通過組織閱讀賞析班會，提問學生哪些段落最能打動自己；開展讀后感想交流，體味海倫的堅毅品格。另外，閱讀名著，不能忘記練筆，讀寫結合，可以增進學生對名著的深入理解，也有助于培養小學生良好的閱讀習慣。如對于名著中不懂的字、詞、句進行圈畫，對精彩片段進行摘錄，寫批注，寫心得，還可以對名著進行改寫、仿寫，強調以讀促寫，讀寫結合。

三、搭建閱讀平臺，培養文學情感

名著導讀的有效實施，需要社會、家庭、學校各方共同參與，協同搭建良好的閱讀平臺，讓小學生能夠從閱讀名著中培養文學情感。學校方面，以閱讀活動為主題，來營造校園閱讀氛圍。如組織名著讀書活動課堂，每周開設兩節課外閱讀課，滲透名著推薦、名著交流、走進經典名著等內容；每學期組織校園名著閱讀節，鼓勵小學生通過閱讀名著，參與讀書活動，提升自己的閱讀能力，展現閱讀的精彩故事；每月組織讀書會，鼓勵小學生對自己的閱讀感悟進行提煉、表達；組織不同形式的名著故事會，以繪聲繪色的方式，對自己所閱讀的名著進行人物講述，化為自己的語言來你講我聽。另外，還可以組織名著誦讀大賽，讀名著手抄報展覽，讀名著筆記展覽，閱讀達人秀評比等活動，來激發小學生的閱讀熱情。家庭方面，家長也要關注小學生的閱讀體驗，為孩子營造良好的家庭閱讀環境。教師通過布置名著閱讀任務，家長要做好家庭監督。利用微信群等即時通訊軟件，家長要與教師保持良好的溝通，共同組成家庭閱讀指導聯盟。

名著閱讀，是學生跨越時空的精神之旅。名著閱讀，為學生的一生奠定堅實的基礎，讓學生在經典名著的殿堂里詩意地徜徉，讓學生濡染著經典名著的芳香快樂地長大。

張寧，山東淄博市張店區祥瑞園小學教師。