初中名著閱讀教學改進措施探析

閱讀是初中學生必不可少的教學內容。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出7-9年級學生應該結合自身實際制定閱讀計劃，開展廣泛閱讀，每學年至少閱讀兩三部名著。顯然，名著閱讀成為語文課標的亮點。但事實上，中學語文名著閱讀教學實效甚微，甚至令人堪憂。現就改進措施進行歸納如下。

一、走出“偽閱讀”困境，多策并舉來營造閱讀環境

名著閱讀不能為了應付課改，而是要貫穿于學生課外閱讀實踐中。一些學生為了獲得“名著閱讀”試題分數，僅僅以作品、作家、人物性格、故事梗概等為識記要點，并未真正去閱讀名著。所以，開展名著閱讀教學，要固本清源，要真正將名著閱讀落實到教學軌道中，避免“偽閱讀”。從閱讀環境入手，營造名著閱讀教學氛圍。第斯多惠提出“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。要想督促學生閱讀名著，就要鼓勵學生認識到名著閱讀的重要性，要讓學生從內心體驗到名著閱讀的樂趣。一方面要克服學生對名著閱讀的畏懼感，很多學生認為，閱讀名著時間長，有些內容自己不感興趣。所以，在閱讀初期，教師可以通過引入趣味性的名著，比如《湯姆索亞歷險記》等，讓學生能夠從中感受到名著所蘊涵的豐富知識，幫助學生產生閱讀愉悅感和親切感。另一方面要閱讀方法的指導上，促進學生正確、合理的開展名著閱讀。比如在講解《從百草園到三味書屋》一文，文中所涉及的美女蛇故事，很多學生表現出濃厚的興趣，教師可以選擇其中一些小故事，講給學生聽，通過“聽故事”來激發學生“讀名著”的熱情。正當學生聽得津津有味地時候，講解戛然而止。同學們，如果想了解更多趣味，請同學們去閱讀《朝花夕拾》。

二、循序漸進，從閱讀計劃中來提升實效

名著之所以著名，因其跨越時空的文學影響力，成為擴充學生知識視野的重要內容。對于名著的文化思想，很多學生難以理解。比如對于原版《水滸傳》，很多學生反映看不懂，文言文表述增加了閱讀阻力。另外，對于名著本身，因其時代與今天的生活相隔較遠，盡管知識內容覆蓋范圍廣，囿于學生自身的認知條件，使其顯得曲高和寡。比如《鋼鐵是怎樣煉成的》，難以給學生的內心帶來強烈的感觸。為此，在進行學生名著閱讀指導教學時，要考慮到學生的身心成長特點，要避免一味地加大閱讀量，不加選擇地推薦名著數目，導致學生閱讀隨意性、盲目性、無趣性。要么心血來潮隨意翻閱，要么泛泛而讀、不著邊際。結合課外時間，制定名著閱讀計劃表，在適當的課業負擔條件下來有計劃的開展名著閱讀，避免短時間內布置較大的閱讀量，讓學生感覺時間緊、負擔重。比如結合初中三年時間制定總體閱讀計劃，再細化到各個學期，初步擬定閱讀篇目和內容，并鼓勵學生結合自我實際來優化閱讀內容、閱讀方案，將各項閱讀任務細化到能夠完成的實際中，提升名著閱讀的實效和高效。

三、強調從學生出發授人以漁的閱讀方法

名著閱讀教學不應該被“格式化”，而是要結合學生實情，因人而異的開展閱讀教學指導。學生閱讀名著，也不是為了緩解學習緊張壓力，而是從名著閱讀中積累文學素養，增進自身的知識儲備。教師在閱讀指導實踐中，要注重“漁”的方法性，要引導學生從閱讀中找到樂趣，有所收獲。一是鼓勵學生做好名著閱讀的“摘錄”習慣，從自我閱讀中提煉有價值的、有實際意義的歷史典故、名言警句、生動的描述、精彩的片段等內容。俗話說，不動筆墨不讀書。閱讀要養成摘錄的習慣，以增強對文本的理解。二是做好名著閱讀的批注，比如對于某些人物理解上的疑惑，對作品寫作手法的不解，利用圈圈、點點、劃劃、寫寫來進行標記，以獲得教師的有效指導。三是做好名著閱讀提要，對于某文章的簡要分析，梳理其主要內容，用自己的話進行縮寫。四是養成讀書寫心得的習慣。文章合為時而著，每一部作品都有其值得稱道的內涵，要從閱讀后的回味中，對自己有哪些啟發，并將自己的見解和感想寫出來，提升名著閱讀的審美體驗。

四、優化名著閱讀考評，激勵深入閱讀

名著閱讀要日常化，要結合學生閱讀進度和計劃，通過一定的檢測方式來考查學生的閱讀成效，激勵學生更積極地投入到閱讀實踐中。對于名著的評測方式，并非是考試，而是以貼近閱讀、易于學生接受的方法。比如構建名著閱讀記錄卡，對學生的閱讀篇目、內容、過程進行記錄，并同評比來進行及時評價；開展名著閱讀競賽，以名著人物故事為主開展讀書報告會，讀后感等活動，加深學生閱讀交流，增進對名著的全面理解。

邊愛菊，山東淄博市臨淄區邊河中學教師。