小學語文個性化教學的方式方法

個性化教學是小學語文課堂的必然趨勢，旨在讓教師在教學過程中彰顯教學方式的獨特性，促進學生個性化發展。當前，小學語文個性化教學要求教師遵循“以人為本”的教學理念，讓學生在學習過程中能夠張揚自身的個性，營造良好的教學氛圍。因此，本文主要就小學語文個性化教學的方式展開討論。

一、給予學生自主的時間與空間

小學生在學習過程中經常會受到教師的限制，很多教師在教學過程中會對學生進行任務分配，并且要求其按照一定的方式完成學習任務，這種方式在很大程度上限制了小學語文個性化教學的發展。新課程標準要求教師在教學過程中能夠給學生自主學習的時間和空間，讓小學生在學習過程中能夠自主思考，發揮個性化教學的作用。

如在教學人教版小學語文《大自然的啟示》一課時，教師可以先讓小學生閱讀兩篇小短文，根據課后閱讀要求進行思考。教師在引導學生閱讀短文之前，可以進行提問“在《“打掃”森林》中為什么說林務官好心辦了壞事”，還有“在《人類的老師》中科學家從蜻蜓、鯨等動物身上得到了什么啟示”，讓學生帶著問題進行自主學習，在閱讀完短文之后，就教師提的問題進行思考。在學生自主思考的過程中，教師需要給學生充分的時間和空間，使其對課堂內容有更加深入的了解和思考，并且對其進行消化，讓學生對學習內容進行個性化重組。在給予學生學習空間的時候，教師可以組織學生進行小組討論，使其將自己的想法表達出來，就能夠討論出“林務官命令護林工人清理森林中的灌木和雜草等，雖然能夠保持森林的清潔，但是破壞了生態平衡”，“科學家從動物的身上學會了創造”等，讓學生將學習啟示在小組中進行討論，實現對學生的個性化培養。

個性化教學注重的是學生在學習過程中彰顯的特點，以人為本的教學方式更應該培養學生自主學習的習慣。這就要求教師在課堂上給學生自主的學習時間和空間，使其能夠自主思考，發展學生的個性化思維，增強小學生的學習興趣和動力。

二、尊重學生獨特的個性和感受

小學生在學習語文的過程中，經常會對不同的教學內容體現出不同的感受，這也是個性化教學的體現。教育的人性化需要以尊重學生的個性和獨特感受為基礎，教師就需要正確看待學生的想法，對其進行鼓勵，發揮出語文學科的人文魅力。

如在教學人教版小學語文《尊嚴》一課時，教師可以先讓學生明白“尊嚴”的具體含義，然后略讀課文，對文章進行理解和體會。教師可以讓學生從課文中描寫語言、神態的句子中著手，對文章描述的事件進行理解和分析，哈默不接受杰克遜先生白給他的食物，他問“您有什么活兒需要我做嗎？”杰克遜先生說“沒有”，然后哈默就拒絕了食物，就從這一段來說，教師可以詢問學生，“如果你是哈默，在這種情況下，你會接受杰克遜先生的食物嗎？為什么？”不同的學生會有不同的想法，有些學生可能覺得“哈默當時饑腸轆轆，應該要接受先生的食物”，有些學生可能會同哈默一樣拒絕，教師不應該否認任何學生的想法，而是要尊重學生的個性和獨特感受，再通過深入講解課文使其明白作者想要傳達的意義。

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，教師在開展教學活動的過程中，要尊重學生閱讀時的獨特體驗和見解，鼓勵學生表達出自己不同的見解，拓展學生的思維，使其在學習過程中張揚自身的個性。

三、注重課堂教育的人文和道德

在小學語文教學過程中，需要讓學生感受到人文關懷和道德教育，才能激發學生的學習動力，并且體現出小學語文個性化教學的特點。教師在開展語文教學的過程中，可以通過現代化教學手段，強化課堂教學中人文關懷和道德教育的體現。

如在教學人教版小學語文《將心比心》一課時，教師可以讓學生自由朗讀課文內容，并且發表自己的觀點，從第一位阿姨這種“我為人人，人人為我”的做法到到第二個“寬容和鼓勵”的故事，學生能夠討論自己從中得到了怎樣的啟發，讓學生明確“己所不欲勿施于人”，培養學生關心和體貼他人的思想，并且學會換位思考，不僅能夠培養學生的人文道德思想，還能夠加強個性化教學中人文關懷的體現。

在開展小學語文教學的過程中，教師要充分利用語文學科人文性的特點，讓學生在日常學習和生活中滲透人文和道德教育，通過個性化教學的開展，完善學生人格的構建。

教師在進行個性化教學的過程中，需要充分發揮語文學科本身的特點，以教材為主要教學資料，通過對文章的教學，讓小學生體會到其中的深刻含義，強化教師的個性化教學方式和學生的個性化學習特點，為小學生的全面發展提供基礎。

陳興霞，甘肅永昌縣第一小學教師。