小學語文課程資源的開發與利用

在新的信息時代，新的課程背景下，就小學語文教學來說，如何大力開發與充分利用各種課程資源呢？筆者擬就如下幾個方面，試對此作出簡要性闡述。

一、以基礎教材為藍本，努力改變單純的教材教學模式

教材固然是課程教學的主要依據，但絕不是“唯一”的課程資源。“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”在課堂教學中，教師要善于引導學生以教材為“藍本”，認真學習、理解和掌握基礎知識，自覺接受并努力運用基本技能，深入感悟并體驗各類思想情感，在此基礎上，還要通過“前后聯系”“舉一反三”“學用結合”等途徑，把這些“知識、能力、情感”因素不斷地延伸或擴展到教材以外，從而在厚積薄發中逐步培養良好的學用能力和學科素養。如《負荊請罪》，主要講述廉藺“握手言歡”的感人事跡。既然發生了“將相和”，就必然有“將相失和”故事在前。那么，“將相和”或者“將相不和”的歷史根源在哪里呢？這些雖然不在教材范圍內，卻是課程教學活動中應當或必須掌握的因素。有鑒于此，我們可讓學生在課前預習中自主學習和掌握，既可服務課堂教學，又有利于培養課程資源的開發意識和利用能力。

二、以課外讀物為補充，努力改變單純的教材教學模式

在學校教育中，尤其在講求開放發展的新形勢下，無論對于教師還是學生來說，我們都不能只關注“教材”自我設限，只重視“課堂”固步自封，而是要把教與學活動更多地引向更廣更深的視野，從而不斷地把自己打造成課程資源開發利用的良好責任主體和重要踐行力量。如此而為，不僅有利于豐富課程內涵，拓展師生視野，增加教學厚度，而且有利于在課程資源的開發與利用中更好地促進教學相長、和諧共進。以課外讀物使用為例。筆者在課前五分鐘設立了“課外語文大家學”專欄。鼓勵小學生把自己在教材和課堂之外所得來的與語文學習有關的知識信息，以多人學習小組為基本單元，進行相互之間的交流、討論和共享。主要是交流從各類課外讀物中獲取的語文知識，相互之間推薦優秀讀物或美文佳作，共同展示各自的信息采集、圖文剪輯和摘錄筆記，以及每個人的學習心得、日記周記等。小組成員并不固定，而是每雙周適當調整，以更好保持學生的新鮮感與互動性。

三、以各類活動為拓展，努力改變單純的教材教學模式

“課堂是小天地，社會是大課堂。”在開放性社會形勢和“大語文教育觀”下，語文教師善于通過“課堂內外聯系”“家校互動聯系”“校園社會（自然）聯系”等多元途徑和方式，積極開展豐富多元的語文實踐活動，引導學生把所學到的知識技能和情感體驗最大化地應用于各類實踐活動之中，從而在學用結合、知行統一中促進他們更好地在實踐中鍛煉，在實踐中成長，這是促進學生全面發展與健康成長的重要平臺和有效措施。比如，根據實際教學和學生發展需要，定期不定期地組織學生開展古詩文誦讀、名著閱讀心得交流、主題演講、專題辯討、讀寫互動等方面的語文實踐或比賽活動，或者在條件允許情況下，把學生逐步地引出校門，走向社會和大自然，積極開展校外語文學習實踐活動。通過活動，然后再讓學生結合實際感悟和體驗，這樣寫出的習作才會言之有物，才能賦予真情實感。

四、以人本資源為支撐，努力改變單純的教材教學模式

什么是“課程人力資源”呢？就是指師生的主動精神、知識結構、人格力量以及相互關系。主要包括學生課程資源、教師課程資源和師生互動生成課程資源等方面。以寫作教學為例。在“為媽媽洗腳”習作課堂上，筆者以自身實際感受，講述了“子欲養而親不在”的感同身受，說到動情之處，禁不住淚如雨下。突然，一位小女孩失聲痛哭。稍稍平靜下來，她向全班講述了發生在自家的故事。原來她父母早已離異，爸爸常年在外打工，體弱多病的奶奶一直在無微不至地照料呵護著她。每當看到奶奶用瘦弱多病的身體在支撐著這個家，她總有一種想哭的感覺。所以，這次她沒有寫“媽媽”而是寫了“奶奶”。在我倆的真情感動下，有些小學生主動要求回家為媽媽真的洗腳后重新再寫。這難道不是人力資源的價值和意義嗎？

在小學語文教學過程中，課程資源開發與利用的實際途徑和方式還有很多。然而，只要我們善于以“基礎教材”“課外讀物”“語文活動”“人力資源”為抓手，定能贏得令人期待的實質性效果。

蘇靜，江蘇連云港市九里小學教師。