小學語文教學中如何培養學生的語感

培養學生的語感是語文教學的一個支點和重點。那么，在閱讀教學中如何培養小學生的語感呢？

一、以讀為本是培養學生語感的前提

在閱讀教學中，教師的范讀可以起到“傳染語感”的作用。所以，在教學中，教師要注意自身情感的調節，引發和調動自己的情緒，讓自己也融入在課文里，這樣才能調動學生的情緒，也只有這樣才能使學生進入課文描述的境界，獲得準確鮮明的感知。如孩子們聽到我飽含深情地講《賣火柴的小女孩》這一故事時，一個個淚眼汪汪，他們仿佛看到了那個可憐的小女孩，看到了她手里一根根給她帶來快樂和希望的火柴，跟著她快樂和失望，在他們心靈深處燃起了對小孩子的同情之情。這樣的講，既較好地幫助學生理解了課文所表達的思想感情，又給學生的朗讀起到了示范作用，從而達到了“傳染語感于學生”的目的。等他們再來讀《你別問，這是為什么》這篇自讀課文的時候，就能馬上入情、入境。

二、揣摩品味是培養學生語感的關鍵

咬文嚼字、體味語言是語感訓練的關鍵環節。葉圣陶先生曾經說過：“一篇作品要理解得透，必須多揣摩。”只有揣摩品味得透徹，才能促進語感的發展。

1.聯系生活。生活體驗是語感生成不可或缺的基礎。只有引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才是真實的。如在教《小馬過河》時，先讓學生想想生活中自己幫媽媽做事時的情景，體會小馬興奮喜悅的心情，進入角色。在指導朗讀詞句時也要聯系實際加深體會，如：“小馬連蹦帶跳地說：‘怎么不能？我很愿意幫媽媽做事。這句話。”讓學生想想平時連蹦帶跳是什么樣兒，模仿一下動作，要讀出小馬歡快的語氣和急不可待的心情，要注意重點詞語“連蹦帶跳”、“很愿意”重音的變化，還有“怎么不能？”要讀出反問的語氣，做出相應的表情。這樣教學，課文中所表達的內容與學生認識上的時空距離就會縮短，達到深入體會課文感情的目的。

2.語句比較。詞語和句子是組成語言大廈的基礎材料，是構成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關鍵詞句表達出來的。課文中有些詞句，特別是那些表現文章中心、表達情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發而動全身”的作用，我們只要抓住這些重點詞句進行分析、比較和細細品味，學生的語感就會得到升華。如《月光曲》一課，在皮鞋匠兄妹稱贊貝多芬所彈的曲子時說“彈得多純熟啊！”我把“純熟”、“熟練”兩詞讓學生推敲、比較，學生品出“純熟”不但表現了曲子彈得熟練，而且反映了熟練的程度。這樣，抓關鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞的獨具匠心，提高學生對語言的領悟。

三、積累語言是培養學生語感的保證

凡是技能，唯有在實踐中方能練就。語感訓練亦是如此。只有積累語言，才能形成對文章的感受能力，增強語感。

1.熟讀成誦。語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境。小學生記憶力強，教材中的許多課文出自名家之筆，文質兼美。讓學生“熟讀”，把無聲的書面語言轉換成有聲的口頭語言，把不熟悉的語言變成了熟悉的語言，逐步感受到語言的意蘊和文章的氣勢。通過背誦，學生積累大量的佳詞妙句，精美的篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中進一步領悟謀篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，這將使學生受益終身。如《可愛的草塘》、《月光曲》在教學時都要求學生背誦全文。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”就是語感培養的最好注腳。在課程改革的大潮中，引導孩子誦讀經典，積累民族語言的精華，已成為越來越多教育工作者的共識。

2.廣泛而多渠道的閱讀。蘇霍姆林斯基曾說過，“我曾試過用許多手段來減輕學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”實踐也表明：但凡愛看書的學生，語感都較強，表現為想象力豐富，語言表達能力強，對語言文字把握非常準確。因此，閱讀教學中，可讀與課文相關的閱讀材料，以彌補現行教材閱讀量的不足。再者，現代社會為孩子提供了良好的環境：電腦、電視、廣播、社會交際、課外活動、小廣播……都是閱讀的渠道。教師要多加引導，“物為我用”。在閱讀過程中，通過與文本對話，調動學生生活體驗和知識積累，不斷提高語感能力。

在教學實踐中使教師要認識到只有重視學生語感能力的培養，并施之科學有效的語言訓練方法，才能使閱讀教學有聲有色，更好地培養學生的語文素質，發展學生的語言能力。

王芹，山東鄒平縣碼頭鎮廣田小學教師。