小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的具體方法

閱讀教學(xué)在五年級語文的課堂教學(xué)中占據(jù)了相當(dāng)大的比重，對于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力至關(guān)重要，對學(xué)生開拓視野、提高智力、乃至上升到培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)、意志力、人生觀、世界觀、和價值觀有著不可磨滅的作用。

閱讀教學(xué)是對在對與語言文字的理解基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)字詞段的理解訓(xùn)練，進(jìn)一步提高語言接受能力，學(xué)生閱讀能力的提升不是一蹴而就的，而是螺旋上升，不斷發(fā)展、不斷提高的過程。因此在這方面的教學(xué)當(dāng)中，也應(yīng)有計劃地進(jìn)行訓(xùn)練。完成從不能讀到能讀，從簡單到困難的過程，靠的是一次次的扎實(shí)訓(xùn)練、一次次環(huán)環(huán)相扣互為鋪墊的嘗試。

一、建立情境，引起讀者興趣

英國著名教育學(xué)家阿普西斯曾經(jīng)說過：“教育的魅力并不在于傳授技能，而是在于喚醒的藝術(shù)。不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒受教育者內(nèi)心深處本身就存在的事物。”據(jù)此，小學(xué)語文教師要根據(jù)對應(yīng)年齡段學(xué)生特點(diǎn)，抓住他們學(xué)習(xí)思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種各樣途徑創(chuàng)設(shè)與教授閱讀有關(guān)且能讓他們感到真實(shí)、有趣的教學(xué)情境，在課堂上營造輕松和諧的對話氛圍，引起學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《珍珠鳥》《桂花雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如果條件允許，可嘗試帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中切身體驗(yàn)認(rèn)識，開拓學(xué)生視野，增長他們的知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。又如我在教《松鼠》一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了松鼠在樹林中穿行，冬天來臨前囤積食物，閑時相互嬉戲等多種情境，巧妙地引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

二、從閱讀中領(lǐng)悟情感

語文的學(xué)習(xí)各條各塊之間都是相互交錯相輔相成，想要學(xué)好就必須用心去體會，而事實(shí)上，很多老師在課堂上唯恐講得太少、講得太淺，于是一味地向?qū)W生灌輸大量信息，從而在繁瑣低效的分塊講解中耗費(fèi)寶貴的時間和學(xué)生的專注力。這種行為會使本來豐腴優(yōu)美的文章在學(xué)生的眼里成為了干癟癟的文字，失去了情趣、形象、以及美感，學(xué)生自然也就沒了主動學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)完之后也是處于一種知其然而不知其所以然的狀態(tài)。這也就要求我們要改變現(xiàn)狀，要逐漸學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會文章的思想和情感。

例如：在教授《圓明園的毀滅》一文時，不需要教授者自身的過多言語，而是要引導(dǎo)學(xué)生閱讀重點(diǎn)句子、重點(diǎn)段落、反復(fù)研習(xí)體會作者所要表達(dá)的情感。學(xué)生通過反復(fù)朗讀“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”“拿不動的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。”“為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。”

通過對這些句子有感情地朗讀，教師不必明示，學(xué)生已深深地感受到帝國主義的罪孽深重以及我國當(dāng)前繁榮富強(qiáng)的來之不易。

三、拓寬課外閱讀的范圍，提高文化素養(yǎng)

讀文學(xué)作品，不僅僅是為了賞析好詞好句或是學(xué)會文法規(guī)則，也不是僅僅為了學(xué)好寫作，而是為了體會人類社會幾千年以來的文明成果與智慧結(jié)晶。同時也是要傳承祖祖輩輩積淀下來的各種美好品質(zhì)與人性的光輝，更是要學(xué)習(xí)更加睿智的思考方式與實(shí)踐方式，從而更好地認(rèn)識世界改造世界。

而要達(dá)成這樣的目的不能夠僅僅依靠課內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)，不可否認(rèn)，教材當(dāng)中所收錄的課文都是精華中的精華，佳作中的上乘佳作，但光接觸這些依然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實(shí)踐當(dāng)中，也會對他們的課外閱讀做出要求。比如我給我所教授的小學(xué)五年級班級擬定了一份書單，分為必讀和選讀，需要定期交流讀后感。于此同時，我也將許多好的文章、好的段落與作文教學(xué)、字詞學(xué)習(xí)融合起來，讓學(xué)生在無形之中接觸更多的好文章好作品。要想學(xué)好閱讀，就要樹立起勤讀書、勤讀好書，勤交流的好習(xí)慣。

作為一名普通的小學(xué)語文老師，提高學(xué)生的語文水平、閱讀能力是責(zé)無旁貸的。因此，在閱讀教學(xué)特別是小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，我們要授之以漁，教給學(xué)生讀書的方法，讓學(xué)生能夠有自主閱讀的能力，并且誘導(dǎo)他們真正去做到自主閱讀，啟發(fā)他們的積極思維，提高他們的文化素養(yǎng)。只有做到這些，才能很好地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，才能培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的學(xué)生。

劉慧華，江西全南縣第二小學(xué)教師。