教在學(xué)中

教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教師教任何功課，‘講都是為了達(dá)到不用‘講，換個(gè)說(shuō)法，‘教都是為了不用‘教”。怎么叫用不著‘講用不著‘教？學(xué)生入了門(mén)，上了路了，他們能在繁復(fù)的事物之間自己探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問(wèn)題了，豈不就是用不著給‘講用不著給‘教了？”課堂是否有效，是否高效，是否能夠發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，只有從學(xué)生角度判斷才有實(shí)際意義。因?yàn)槲覀兯鶑氖碌囊磺薪逃虒W(xué)行為和經(jīng)歷的一切教育教學(xué)細(xì)節(jié)，其終極目標(biāo)只有一個(gè)：幫助學(xué)生獲得，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。換言之，“教”的本義在于指導(dǎo)“學(xué)”，最終達(dá)到使學(xué)生“雖離師輔而不反”。

我們把學(xué)生的“學(xué)”上升到一個(gè)新的高度，并非是說(shuō)可以淡化“教”的意義及價(jià)值，更不是說(shuō)讓“教”退居二線，而是重新認(rèn)識(shí)“教”地位，重新認(rèn)識(shí)“教”的意義，重新定位“教”者的角色。教師不能僅僅只給給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而忽略了交給學(xué)生科學(xué)的思維方法、學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中走了彎路，這樣就達(dá)不到自主學(xué)習(xí)的目的，甚至?xí)绊憣W(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在關(guān)注核心素養(yǎng)的今天，用“教在學(xué)中”來(lái)確定教與學(xué)的關(guān)系，在突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的同時(shí)，也確定了教師在學(xué)校教學(xué)中的地位及價(jià)值，這樣更利于在課堂中讓核心素養(yǎng)落地。

一、教師的“教”必須凸顯學(xué)生主體的地位

《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)片段

師：同學(xué)們，在一些重大的活動(dòng)中看見(jiàn)過(guò)記者的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道嗎？（許多學(xué)生眼睛一亮）怎么報(bào)道的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（好幾個(gè)學(xué)生把手舉得高高）

指名幾個(gè)學(xué)生介紹，簡(jiǎn)要梳理有關(guān)報(bào)道的知識(shí)技能后，師適時(shí)提出：“今天我們來(lái)做一回小記者，報(bào)道《開(kāi)國(guó)大典》的盛況，好嗎？”（學(xué)生臉上喜不自禁，寫(xiě)滿躍躍欲試。）

認(rèn)真讀完全文后，學(xué)生討論決定，可以分成四部分“報(bào)道”：（1）典禮前的會(huì)場(chǎng)布置；（2）典禮的主體部分；（3）閱兵儀式；（4）群眾游行。

（以小組為單位商量認(rèn)領(lǐng)自己喜歡的內(nèi)容準(zhǔn)備報(bào)導(dǎo)。約定：選擇相同內(nèi)容的可以挑戰(zhàn)，還要評(píng)選最佳小記者。各小組興致勃勃地準(zhǔn)備著，教師巡視）

第一組上場(chǎng)了，“報(bào)導(dǎo)”典禮前會(huì)場(chǎng)的布置。

生1：各位觀眾，大家好！今天是1949年10月1日，一個(gè)令所有中國(guó)人驕傲自豪的日子。中華人民共和國(guó)中央人民政府將在今天成立。我現(xiàn)在在首都北京天安門(mén)廣場(chǎng)，待會(huì)兒典禮將在這里舉行。我和我的同伴將一起為大家報(bào)道這盛況。

生2：現(xiàn)在，我們先來(lái)熟悉一下天安門(mén)廣場(chǎng)的情況。（貼出簡(jiǎn)比畫(huà)的地圖，邊指圖邊介紹）廣場(chǎng)成丁字形。丁字形一橫的北面是一道河，河上并排架著五座白石橋；再北面是城墻，城墻中央高高聳起天安門(mén)的城樓。丁字形的一豎向南直伸到中華門(mén)。在一橫一豎的交點(diǎn)的南面，場(chǎng)中挺立著一根電動(dòng)旗桿。待會(huì)國(guó)旗將從這里升起。

生3：接下來(lái)，我來(lái)為大家介紹出席今天典禮的主要成員，有中華人民共和國(guó)中央人民政府主席、副主席、各位委員，中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議全體代表，有工人、農(nóng)民、市民、學(xué)校師生、機(jī)關(guān)工作人員、城防部隊(duì)、外賓，總數(shù)將達(dá)三十萬(wàn)人。本臺(tái)實(shí)習(xí)記者**報(bào)道。

生4：今天的天安門(mén)城樓裝扮地特別漂亮，充滿了喜慶的氣氛。你看，城樓檐下，八盞大紅宮燈分掛兩邊。靠著城樓左右兩邊的石欄，八面紅旗迎風(fēng)招展。廣場(chǎng)上更是紅旗翻動(dòng)，熱鬧非凡，匯集了從四面八方來(lái)的群眾隊(duì)伍。他們有的五更天就摸黑起床，從郊區(qū)步行趕來(lái)。有的還是從老遠(yuǎn)的長(zhǎng)辛店、豐臺(tái)、通縣乘火車(chē)趕來(lái)的。

剛“報(bào)道”完畢，臺(tái)下的學(xué)生便迫不及待地評(píng)價(jià)開(kāi)了。

生1：老師，他們能不死讀書(shū)，抓住要點(diǎn)重點(diǎn)用自己的話來(lái)報(bào)導(dǎo)，這非常好。

生2：還有，他們基本把典禮前的情況介紹清楚了。

生3：我覺(jué)得**同學(xué)今天的表現(xiàn)很出色，一點(diǎn)兒也不象實(shí)習(xí)記者，應(yīng)該是一位資深記者才對(duì)！

生4：老師，我們一組要挑戰(zhàn)！

…………

顯然，當(dāng)小記者，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一下子被點(diǎn)燃了。于是，迫不及待地讀書(shū)，只為了能更出色地當(dāng)好記者，完成任務(wù)。對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，《開(kāi)國(guó)大典》文章比較長(zhǎng)，報(bào)道全文很費(fèi)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，學(xué)生有了選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)力，主體性得到了重視。教師只不過(guò)是給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)空間，一個(gè)張揚(yáng)自我的舞臺(tái)，賦予了他們一個(gè)“角色”：當(dāng)小記者報(bào)道。然而正是這“角色”激起了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，喚起了他們學(xué)習(xí)的熱情，把他們推向了主動(dòng)探究的位置，使得他們不待老師講，便自覺(jué)地成為學(xué)習(xí)的主人。興致勃勃地讀書(shū)，理清“報(bào)道”的順序、內(nèi)容；興致勃勃地分組、合作，記者、實(shí)習(xí)記者各盡所能；興致勃勃地加工改造課文，創(chuàng)造性地解讀、報(bào)道……于是，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以發(fā)揮，生命活力得以彰顯。

于漪老師在《我和語(yǔ)文教學(xué)》一書(shū)中指出：教師要從習(xí)慣地從“教”出發(fā)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)換到從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，考慮他們想學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)的過(guò)程中會(huì)碰上哪些障礙，怎樣幫助解決，怎樣才能使他們發(fā)揮積極性，讓他們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，怎樣才能挖掘?qū)W習(xí)的潛能，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。上述的教學(xué)案例中，因?yàn)樵鰪?qiáng)了學(xué)生的主體的地位，也就實(shí)現(xiàn)了由“教師帶著教材走向?qū)W生”向“教師帶著學(xué)生走向教材”的根本轉(zhuǎn)變。

二、教師的“教”應(yīng)該推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展

《推敲》教學(xué)片段

師：我們祖國(guó)的文字真是太有意思了。比如說(shuō)“木”，在以前是這樣寫(xiě)的（板書(shū)“木”篆體），再比如“休”這個(gè)字，一個(gè)人正靠在樹(shù)木邊上（板書(shū)“休”篆體）；還有“步”字以前是這樣寫(xiě)的（板書(shū)“步”篆體），兩只腳疊加在一起。

師：漢字真有意思，詞語(yǔ)更有意思。如“左右”一詞，怎樣理解？（生舉左手，生再舉右手）但如果將詞語(yǔ)放到句子里，“我左右不了你”，這里的“左右”該作如何解釋呢？

生1：就是掌握的意思。

生2：表示控制的意思。

師：是啊，在具體的語(yǔ)言環(huán)境里，意思就大不相同了。再比如說(shuō)“東西”一詞，哪些是東西呢？

生：語(yǔ)文書(shū)，教棒、粉筆……

師：老師是東西嗎？

生：你不是東西！

師：你不是在罵人嗎？（眾生笑）

師：你看，漢語(yǔ)是多么有生命力呀！就連外國(guó)人也覺(jué)得漢語(yǔ)特別有意思。再如“斟”、“酌”，本來(lái)都是表示“倒酒”，但兩個(gè)字放在一起就表示“研究”的意思了。

師：再看一個(gè)“推”、“敲”。如果你要推門(mén)，（生演示）這需要手向前發(fā)力；如果你要敲門(mén)，（生演示）這需要用手去撞擊。但“推敲”放在一起時(shí)又表示什么呢？好，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《推敲》這篇課文。

寫(xiě)“木”、“休”、“步”的篆體，解釋其由來(lái)，漢語(yǔ)的生命力如種子破土在教師的“畫(huà)”、“說(shuō)”中悄悄顯現(xiàn)。“漢字真有意思，詞語(yǔ)更有意思。”教師來(lái)了個(gè)承上啟下，由漢字自然過(guò)渡到詞語(yǔ)，理解“左右”、“東西”在不同語(yǔ)境中的意思。教師分別采用了讓學(xué)生“做動(dòng)作、舉例子等方法，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受到漢語(yǔ)的生命力。教學(xué)像一塊磁石，將學(xué)生的思維從文字吸引到“詞語(yǔ)”這片神奇的領(lǐng)域，在互動(dòng)、交流、談笑中，詞語(yǔ)的生命力如小樹(shù)拔節(jié)逐漸蓬勃起來(lái)。只有將學(xué)生的思維引向最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生才會(huì)與文本碰撞出耀眼的思維的火花，對(duì)話也因此而精彩紛呈。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造，借助詞去認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲氖挛锖同F(xiàn)象，并且與此聯(lián)系地認(rèn)識(shí)詞本身的極其細(xì)膩的感情色彩。”核心素養(yǎng)視域下的課堂定位從知識(shí)、能力立意走向思維、智慧立意。倡導(dǎo)把課堂建構(gòu)從傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力定位到“改變思維、啟迪智慧、點(diǎn)化生命”的核心素養(yǎng)高度。教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是知識(shí)加工過(guò)程，是思維的過(guò)程，思維的深度決定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工，必須要教在學(xué)生思維的深處。

三、教師的“教”在于指導(dǎo)學(xué)生方法的習(xí)得

《有這樣一個(gè)小村莊》教學(xué)片段

師：請(qǐng)大家按照課文介紹的情景，用彩筆把小村莊的“美麗”畫(huà)出來(lái)可以嗎？

生：可以。

（生在紙上畫(huà)河坡上的小村莊，請(qǐng)幾位同學(xué)到黑板上用彩色粉筆畫(huà)。老師要求邊“畫(huà)”邊“話”，即讀、說(shuō)、交流。）

師：（指著黑板上的板畫(huà)問(wèn)學(xué)生）村前的小河里為什么要畫(huà)上小魚(yú)、小蝦、沙石、水草？

生：用這些表現(xiàn)河水的“清澈”。

師：這就是想像、創(chuàng)造，同學(xué)們真聰明，畫(huà)得這么好。（板書(shū)：清澈，教育教學(xué)這個(gè)詞，并練習(xí)搭配。）

生：村后的山坡上，我畫(huà)了又茂密又蒼翠的樹(shù)木，課文寫(xiě)的“郁郁蒼蒼”就是這個(gè)意思。

師：理解得很好，讀書(shū)，不僅要感受，還要深入地理解。（教“郁郁蒼蒼”）

生：我們?yōu)榱吮憩F(xiàn)出空氣的清新，不但畫(huà)了藍(lán)天、白云、紅日和飛鳥(niǎo)，還畫(huà)了地上的綠草、紅花、蜜蜂、蝴蝶，只有這樣，才能表現(xiàn)出空氣的清新，不然空氣怎么畫(huà)呀？

師：讀書(shū)也要有創(chuàng)造的思維，這樣的美景人人欣賞。（比較“清澈”與“清新”）

生：我還畫(huà)了田里的莊稼，長(zhǎng)得很茂盛。

（黑板上學(xué)生畫(huà)出一幅美妙的圖畫(huà)，學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫(huà)背誦課文。）

生：在一片河坡上，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。清澈的河水從村前流過(guò)，村后的山坡上，郁郁蔥蔥的樹(shù)林，好像一道巨大的屏障。這里的空氣格外清新，莊稼長(zhǎng)得很好。

師：老師沒(méi)要求背誦，為什么能背誦下來(lái)呢？

生1：我們?cè)谄纷x中充分感受了課文的意境，是用心在讀書(shū)。

生2：這一段先概括后具體，把村前、村后、上空、地下有順序地描寫(xiě)出來(lái)了，我們理解了課文內(nèi)容，所以能順利地背誦。

生3：我們根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)豐富的想像，課文變成畫(huà)面，活生生地呈現(xiàn)在我們面前。

生4：重點(diǎn)詞語(yǔ)的提示幫助我們記憶。

生5：我們讀了不下十幾遍，記得牢固。

師：你們邊讀書(shū)邊總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在某種意義上說(shuō)，方法是能力的核心。

這是著名特級(jí)教師靳家彥老師的一個(gè)經(jīng)典課例。靳老師認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的習(xí)得主要依靠三個(gè)方面，一到學(xué)生掌握閱讀教學(xué)的過(guò)程；訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法；重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。他說(shuō)：“教師在教學(xué)中要自覺(jué)滲透這種從少到多、從生到熟、從簡(jiǎn)到繁的學(xué)法指導(dǎo)，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中逐漸提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)的自覺(jué)性與靈活性，不要單獨(dú)開(kāi)設(shè)什么‘學(xué)法指導(dǎo)課或‘閱讀技法指導(dǎo)課。”

從上述的案例中我們不難看出，學(xué)習(xí)的方法是學(xué)生自己習(xí)得的，教師所采用的方法就是把文字變成畫(huà)面，即讓學(xué)生畫(huà)出一個(gè)美麗的小村莊，學(xué)生就必須認(rèn)真去讀，去思，才能把小村莊畫(huà)得很美麗。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品時(shí)，教師有意識(shí)滲透學(xué)習(xí)方法：要善于想象。要感受還要深入理解，要有創(chuàng)造思維；比較詞匯的方法；反復(fù)讀，體會(huì)意境；抓住重點(diǎn)詞“清澈”、“郁郁蒼蒼”、“清新”教學(xué)；學(xué)生還從中發(fā)現(xiàn)了段落的構(gòu)段方式——先概括說(shuō)，后具體說(shuō)。于是自然形成了學(xué)生自己習(xí)得的五種學(xué)習(xí)方法。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”兒童這種與生俱來(lái)的探索欲望，是語(yǔ)文教學(xué)中促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑就是讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣的發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律。教師的“教”就是要讓學(xué)生“學(xué)”有章可循，設(shè)法讓學(xué)生從“想學(xué)”到“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力在課堂上切切實(shí)實(shí)得到提升。教學(xué)，就需要教師在學(xué)生已有的知識(shí)或者生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生對(duì)疑難和障礙產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某些問(wèn)題把握不準(zhǔn)或理解上有困難時(shí)，予以適時(shí)點(diǎn)撥，提供途徑，打通知識(shí)或者理解上的關(guān)卡，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得以繼續(xù)。讓學(xué)生親歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程，不斷發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這就是——教在學(xué)中。

周震，江蘇無(wú)錫市甘露學(xué)校教師。