見聞體驗式教學法與作文激趣教學

見聞體驗式教學法，是教師在教學過程中有意識、有目的地創設情景化環境，以學生日常生活中常見常聽的熟悉事物為載體，使教學內容更富趣味性，讓學生在學習過程中自覺體驗，更深刻地理解和把握，不知不覺中進入學習狀態。見聞體驗式教學法超越了傳統的“說教式”、“填鴨式”、“批改式”教學方法，能夠真正讓學生身臨其境、置身其中，往往能夠引導學生在寫作意愿上實現由“要我說、要我寫”向“我要說、我要寫”的轉變，激發學生學習興趣，振奮學生寫作欲望。

一、強化觀察體驗，讓學生言之有趣

《小學語文新課程標準》中明確地提出：作文教學的首要任務是激發學生的寫作興趣，讓學生愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。因此，作文教學過程中，教師要在完成基本教學內容的基礎上，重視培養學生良好的思考認知能力、見聞體驗能力和語言表達能力，重視學生寫作興趣的有效激發。

著名教育學者陳佑清曾說：“體驗是建立在對事物真切感受和深刻理解基礎上的，是最能豐富、調動情感和興趣的。”說明了體驗在教學中的地位和作用。小學生之所以對作文有畏難和抵觸情緒，覺得作文不好寫、不愿寫，寫出的作文往往不符合邏輯要求和客觀實際，其中很重要的一個原因就是學生對于現實生活缺乏細致的觀察和深入的思考。“頭腦中沒有的東西，即使再用心刻畫，也難以達到惟妙惟肖的效果。”作為教師應當強化小學生的觀察能力，讓他們在寫作之前頭腦中有大致的印象和梗概。

二、創造良好條件，讓學生言之有物

小學學生之所以對作文有“抵觸”情緒，覺得作文難寫、不愿寫、沒得寫，重要的原因就是學生沒有日常素材的積累，不了解現實生活中到底是一個怎樣的狀況。在這種環境下讓他們寫作文，無異于“閉門造車”，寫出的作文往往不符合邏輯要求和客觀實際。因此，要創造條件，讓學生自覺主動地觀察身邊的事物，有意識地豐富自己的見聞，這樣才能讓學生的作文有“源頭活水”。

在學完朱自清先生的《春》之后，我為同學們設置了“春之感悟”這一作文題目，但并不要求學生立即寫，而是帶領他們到公園、田間等自然情景中，首先進行體驗和感悟，讓他們看到春天到來萬物復蘇、小草發芽、農民們春耕忙、孩子們放風箏等場景，然后再要求他們完成寫作。結果，學生寫作過程中充分結合自己觀察到的春天的景象，寫的非常貼切和到位，寫出的感悟內容豐富、色彩濃厚、意味深長。

三、創設真實情景，讓學生言之有情

作文的題目有抽象和具體之分，對較抽象的事物進行描寫，往往讓學生摸不著頭腦或者寫出的作文內容千篇一律，毫無真情可言。比如，前些天我給學生出的作文題目是《愛在人間》，結果學生寫出的內容全部都是父母、老師對自己的疼愛和關心，大致內容相似且都有點兒“偏離主題”。

之后，筆者運用了見聞體驗式教學法，讓學生重新寫作之前，用多媒體播放了一個自己剪輯的短片。內容就是保定蠡縣6歲男童掉入40米深枯井后，民間救援團隊和社會人士紛紛趕赴現場、伸出援助之手，經過5次調整救援方案，140多輛救援車、超過500人的救援隊伍、101個小時的不懈奮戰，終于從枯井中救出孩子（但孩子已經停止呼吸）。通過短片的放映，讓學生實現了情感的切身體驗，真正感受到人間無言的大愛。

這一教學方法不僅極大地激發了學生的寫作興趣，大家覺得有話想說，有感要發，而且學生筆下的愛，不再僅僅局限在父母和老師層面，更多地結合對這一事件的理解，寫出了社會的愛和人間的愛，寫出的作文，真情實感自然流露。

四、創新有效思路，讓學生言之有序

小學作文教學的重點不僅是要培養學生的敘事能力，還要提升他們的邏輯能力。這就需要教師在作文教學中創新思路方法，讓學生弄清楚語言表達的先后順序和邏輯關系，先說什么，后說什么，每一段與每一段是什么關系，開頭怎么寫，結尾怎么寫。

筆者就要求學生每天準時收中央電視臺《新聞聯播》和《焦點訪談》兩個欄目，讓學生掌握敘事和說理的基本方法，每天都在體驗感受，每天都有積累和收獲。

筆者也非常注重作文評改中學生的參與。通常讓學生分成幾個小組，互相點評挑毛病，重點查找語序不順的句子和前后自然段的邏輯關系不當等問題，一方面，“獵奇”心理較重的小學學生，特別想看看別人寫了什么、怎么寫的，評改的興趣被充分調動。另一方面，通過這種形式能夠實現學生語言表達和邏輯能力的極大提升，引導和促使他們在寫作中自覺養成語句表達有序、上下邏輯有序、前后照應有序等良好習慣。

朱增峰，山東德州市經濟技術開發區袁橋鎮尚德小學教師。