記一節心理描寫指導課

部編八年級語文下冊第一單元有一個小小的寫作片段，讓學生寫200字左右的心理描寫。看到這個要求，我陷入了深思，心理描寫是學生的弱項，該如何借這次習作要求給學生好好上一節心理描寫指導課呢？是從理論入手？還是從課文仿寫入手？再三思量后，我決定讓學生親身體會心理變化的過程。

一開始上課，我打開電腦，幻燈片上顯示出：請思考：只移動一個數字，使等式成立101-102=1。當學生看到這個題目時，有用迷惑不解的眼神盯著我的，有用胳膊肘碰碰自己的同桌后又竊竊私語的，有的干脆圓睜雙眼盯著我，似乎在質問我是不是搞錯了？這可是語文課唉……看著他們的表情，我猜測著他們的內心變化，神秘一笑說：“不錯，這就是一道數學題，誰能解出答案？”

話音剛落班里的活躍分子們踴躍地舉手了。一臉的自信，好像這對他來說就是小兒科的題，其他同學也陷入沉思之中，有盯著白板緊鎖眉頭思考的，有用筆在本子上不停演算的，有的干脆把頭扎在一塊爭論著……幾個舉手的同學，有的慢慢放下了自己的手，自信的臉顯得凝重，好像是否定了剛才的答案，只有一個同學仍自信地舉著手，望著我，好像在說：“老師，喊我喊我，我知道答案。”我讓他到黑板上展示一下，他寫成102-101=1，我要求他再認真審題，只移動一個數字，而你移動了兩個數字，他羞澀一笑，快速閃到自己的位置上。

教室由低語變得沉寂，幾度只聽見筆摩擦紙張的聲音，沙沙，沙沙……看來同學們陷入了解題的深潭之中，我強調說：“這在你們所學的知識范圍內，但是要跳出常態思維去思考。”五分鐘過去了，學生仍未找到答案，我問是否公布結果。有幾個不服輸的同學搖頭說不，當時間迅速的飛過了十分鐘時，再問是否公布答案，這時分明看到了有人甘愿認輸的樣子，有人急切想知道答案的樣子……我拿起粉筆，在黑板上緩慢地寫下101-102=1時，教室里一片嘩然，有拍大腿頓悟的，有露出會意一笑的，還有大呼如此簡單我咋沒想到的。我笑著問同學們體會到心里一波三折的變化過程沒有，同學們點點頭。

我又打開第二張幻燈片，出現繞口令“六個妞妞扭六扭又扭六扭”。同學們看到這個童年玩的游戲，教室里的喧鬧聲比剛才更大了，等不及老師提示就急切念叨起來，有的同學念著念著把自己也逗笑了，有的用手指著白板點著頭地念著練習著，有的念到一半繞不下去了急得直跺腳，同學們似乎回到了快樂的童年，興趣盎然地繞來繞去，這時我們班的小天才舉手了，他一站起來就六個六六六六六又六六六，“六”和“扭”不分惹得同學們哈哈大笑，他也不好意思地撓著頭羞澀的坐下了，見他出丑，似乎不敢再有人舉手。我點名讓語文課代表起來讀，只見她的臉漲得通紅，嘴巴欲張又止的樣子，連點了幾次頭，終于發出了“六個妞妞妞/又妞/又妞/又妞”，這次不僅把“六”和“妞”不分，還把斷句也斷錯了。當然少不了又是一陣哄笑。喊付永強同學起來，他盯著白板緊閉著嘴巴，也許為了不出丑，反正他不張嘴。這時教室里有躍躍欲試的，有膽小害怕出丑的，還有干脆等著看笑話的……我告訴同學們首先要會斷句，然后咬準字音吐字清晰，念得慢一點就不會出錯了，我試念了一遍，同學們也跟著念著、笑著……我再次問同學們心里有沒有起伏不定的心理變化過程。

課上至此，同學們還不知道這節課語文老師到底要干什么？是該解謎的時候了，我告訴同學們要用搖曳多姿的方法描繪斑斕的內心世界，今天我們來上一節心理描寫指導課。這時同學們才知道語文老師的良苦用心，我還告訴同學們世間有一種比海洋更大的景象是天空，還有一種比天空更大的景象，那就是人的內心世界。所謂心理描寫，就是指把處在一定環境中人物的思想情感和心理活動用文字描繪出來。恰當的心理描寫能揭示人物性格特征，反映人物思想變化，推動情節發展，深化文章主題等等。接著我通過例句展示法告訴學生四種寫法，即內心獨白，舒胸臆；幻覺夢境表心路；環境烘托襯心情；語言行動顯心聲。要用真情實感記錄自己的心里活動。

沉默不是金，有才需展現。用心體驗，用心感悟，捕捉精彩瞬間，繪寫內心世界。我給同學們布置了兩個題目，一、用十分鐘時間寫繞口令環節的片段200字，重點描寫自己繞口令時心理變化過程。二、針對解數學題環節或整節課的內容，自擬題目，寫一篇650字左右的文章。

同學們上交的作文是令人欣喜的，我反思自己，今后的作文課應多安排一點些讓學生親身體驗的環節，讓同學們平時多做一些力所能及的事情，細細品味事情發展過程中的心理變化，用心觀察，生活中處處是寫作素材，用心感悟，讓心來一次旅行，不失為一種很好的教學方法。

作文展示：

語文課上永遠解不開的數學題

湖北棗陽市琚灣鎮第一中學八（2）班 包賽蘭

書海茫茫，神魂早已丟沒在題海與各項需要完成的任務之中，早已沒有了平時嘻哈的興趣，當時頭腦一片空白，雙眼迷離，“鈴……”上課的鈴聲響了，似乎是新的刺激，強勢地把我迷離的心從題海和各種任務中撈了回來。

突然映入眼簾的是黑板上的一道數學題，我就像是一個機器人，下意識地準備去抄下來，等以后再解。咦！不對，不對，不對，我猛地搖了搖頭然后自言自語地說：“這不是一節語文課嗎？咋變成數學課了哇！我們語文老師和數學老師啥時候換科目了呢！”也不對，到底是什么情況？

我茫然地看了語文老師一眼，然后環視了班上的同學們，我想從他們的臉上知道些什么，但遺憾的是，我也僅僅看到了迷茫與迷惑罷了……

繼而，我又轉頭望著語文老師，老師似乎看出了同學們的疑惑，但卻沒有給我們一個明確的答復，而在我們疑惑重重的目光掃射下，用著溫和的聲音以及嘴角微微上揚的喜悅甚至有些調皮地笑著讓我們看上面一道數學題并給出答案。

開始，有許多人很自信地舉起了手，并帶著虐笑，心里似乎在想：老師怎么出這么簡單的題目呢！

但是，我明顯看見了老師嘴角上揚的角度又上升了那么一點點，隨后，老師讓同學們討論一番再回答。

剛才高舉的手已經陸續有人慢慢放下，最后只剩下一個同學仍固執而自信地高舉著，顯得那么顯眼醒目！

老師略帶微笑地走向了舉手的那名學霸，學霸站了起來，驕傲地說出了他的答案，可惜回復他的卻是錯誤。

后來，也有人用一種比較新穎的方式解答，但是答復依舊是錯誤。

老師笑瞇瞇地望著同學們說：“要不要給你們答案？”

但我們是倔強的，是不甘心的，我們不肯認輸，但時間慢慢地沖散了我們的信念，摧毀了我們的執著，最后我們還是讓老師給了我們答案。

當答案公布時，下面一片嘩然，有后知后覺的感嘆，有懊悔不已的，有自責自己為什么沒有想到的……各種表情在同學們臉上演繹著。

留個題給正在讀我作文的人，請問101-102=1，怎么移動一個數可以使題目成立。

語文課上的數學題

湖北棗陽市琚灣鎮第一中學八（2）班 李璨慈

叮鈴鈴，上課了，只見語文老師破天荒的在電子白板上出了一道高深的數學題，同學們的臉上顯出一片茫然，我們都很疑惑，我和同桌在下面猜測這語文老師葫蘆里到底賣的是什么藥？

這道題的題目是：101-102=1，只移動一個數字，使等式成立。看到這道題時，我還以為是老師弄錯了，隨后我便與同桌在下面商討著，我左顧右盼，看看有沒有人解答出來，環繞四周，已經有五六個同學舉手了，我卻還是停滯不前。

看著同桌滿臉的愁容，我的心也隨之煩躁起來，我的思緒就像斷了線的風箏，不知如何是好。同桌悄悄地問我一句：“你做出來了沒有？”我無奈的說：“還沒有，這道題太讓人頭疼了。”

商討了一陣子后，老師便讓剛才那幾位舉手的同學起來發言，看著他們自信的站起來，像是發表獲獎感言似的，念出自己的答案，但最后都被老師否定了，大家既失望又詫異。

老師的臉上一直保持著神秘的微笑，難道是以為我們做不出來嗎？一些人不服氣地說道：“再多給我們一點時間。”時間就這樣一分一秒地過去了，我們最終還是未能解答出來。

我們無奈地望著老師，眼看就要公布答案了，心情突然激動起來，只見老師把102的2移到了10的上面，就變成了102，這樣101-102=1不就成立了嗎？我奮力的擊打著桌子，滿心懊悔，沒有想到，居然會這么簡單。

同學們紛紛懊悔不已，這時老師笑著對我們說，剛才只是想讓同學們感受一下心理變化過程，下面讓我們來學習心理描寫。我們這才醒悟過來。

一道數學題，在語文課上求解，就顯得妙趣橫生，趣味無窮。

杜立榮，湖北棗陽市琚灣鎮第一中學教師。