如何引導初中生開展自主寫作

語文不僅僅是一門語言學科，同時它也是幫助學生構建精神世界的靈魂學科。其中作文是語文教學的重中之重，因此，作為老師要加大對作文教學的研究，發揮教師指導作用，調動學生寫作的自主性，提高初中作文教學的質量水平。

一、引導學生自主搜集作文素材

在教學課文時，教師應指導學生根據單元作文的寫作要求到生活中進行觀察，還可以通過去圖書館、網絡查找等方式，搜集與單元作文目標相契合的各種素材，為寫作做好積累。通過這一過程，不但可以鍛煉學生的觀察能力和思考能力，還能有效解決學生在寫作時感到無話可說的通病。只要持之以恒，就能形成學生自主搜集單元作文素材的良好習慣和能力，為學生寫作水平的提高奠定基礎。同時，教師還可以指導學生準備一本寫作素材的記錄本，一方面可以積少成多，一方面可以培養學生的觀察、速記、積累、簡記等能力。例如，在教學敘事性的寫作時，寫的都是生活中的普通人，如：鄰居、親人、職業人等，文章具有人物性格鮮明、情感濃厚等特點，能夠觸動人的心靈。在這一作文訓練中，可以以“讓世界充滿愛”為主題，要求學生寫一篇記敘文，不但要求學生“中心明確、條理清楚、詳略得當”，還應要求學生“寫出自己的真實感受和獨特感悟”。如果教師在教學此類課文的過程中，就注重作文目標的滲透，可以指導學生在學習過程中聯系自己的實際生活，深入感悟和搜集素材，這樣可以使學生在寫作時，獲得更多的寫作體會。

二、指導學生利用課文錘煉文字

文字是組成一篇文章的基本單元，如果學生在寫作過程中注重加強對文字的錘煉，那么他的語言表達能力將會得到極大的提升。通過學習一些名篇佳作我們發現很多著名作家也注重煉字，所以教師應在語文教學過程中將這樣的范例講給學生，引導學生學會煉字，培養學生良好的煉字習慣，并找出文章中用字的亮點。例如，在教學朱自清先生的《春》時，針對“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這一句中“鉆”字用得非常巧妙，充分體現了春草在經歷寒冬之后，突破黑暗與各種阻力，最終破土而出的精神與品質，展現了春草的勃勃生機；通過品味“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”這一句中的“鬧”字，我們可以感受春天的有聲有形、生動歡快，充分展現了春花的嬌艷與春天的活力。通過課內閱讀訓練引入寫作指導，我們可以讓學生在練筆過程中追求煉字效果。比如，有的學生在作文中寫道：我犯錯后被老師叫到辦公室，心理比較恐慌，所以一點一點的“蹭”進老師的辦公室。其中的“蹭”字，就把自己的不情愿和不得已入木三分地刻畫出來了。再如，在學習以借景抒情為主的課文時，可以引導學生抓住文本中描寫景物特點的修辭語句進行仿寫，鍛煉學生對人、比喻這些修辭手法的運用能力，促進學生語言表達能力的提高。如，在學習《音樂巨人貝多芬》這節課的時候，我們可以抓住對人物特點的描寫這一部分進行練習，讓學生了解外貌描寫的作用，掌握外貌描寫的技巧。比如可以選一個自己熟悉的人或者給自己印象深刻的人進行描寫，通過描寫外貌來揭示人物的特點。

三、引導學生學會自主修改作文

葉圣陶先生曾經說過：“修改的優先權應屬于文章本人。”因此，在作文教學中，教師要大膽地將修改作文的任務交給學生自己，引導學生自主修改作文，既可以鍛煉學生鑒賞能力和寫作水平，又可以減輕教師負擔，提高寫作指導效率。通過多年教學實踐，筆者總結了六步批改模式：第一步，小組交流，每個小組成員都讀初稿，交流心得；第二步，小組推選一名代表進行全班交流，然后教師針對學生交流的情況進行點評；第三步，學生根據點評情況進行初步修改；第四步，教師提出思考問題：句子是否通順流暢，有沒有錯字別字，文章開頭是否引人入勝，文章是否具有真實情感的流露，文章的選材是否扣題等等，然后讓學生互相修改；第五步，引導學生自己評價，堅持“其不善者而改之”的原則，讓學生清晰地認識到自己的不足和缺陷，提高學生自主分析問題的能力；第六步，教師做最后的總結，針對學生在自主修改中暴露出來的問題進行點明和糾正，堅持“正言、明理”的原則，及時表揚和批評，提高學生寫作水平。

在新的教育形式下，作為初中語文老師不能墨守成規，而要不斷改進教學方法，制定符合初中生認知規律的教學策略，讓學生學會自主選材，并用好教材進行文字錘煉，同時引導學生學會自主修改作文，從而進一步提高學生的寫作水平，促進學生語文素養的全面提高。

賈桂霞，山東淄博市臨淄區實驗中學教師。