小學作文教學的幾點方法

郭樹珍 趙秀峰

蘇霍姆林斯基說過：“創作是獨立思維的一個階段，兒童用語言的手段進行創作時，感到自己是一個作者，為把生活、自然界、人與人的關系的美變成思想美而感到由衷的喜悅。”怎樣讓孩子在小學階段就認識到思考的歡樂，體驗到一個創作者的精神上的滿足呢？葉老說過：“教是為了不教。”這句話中，“教”是前提、手段，“不教”是目的。只有學生不怕寫作，甚至愛上寫作，才能真正達到老師不用教，孩子就會寫的目的。

一、游戲活動，百“寫”不厭

學生百玩不厭的永遠是那些豐富多彩的游戲活動。在游戲中引導學生多注意觀察、體驗，比如：擊鼓傳花背古詩，畫鼻子、掰手腕、拋繡球背古詩，不間斷地開展不同話題的辯論會，春游，秋游，三八節，父親節，運動會，中秋節……讓孩子們在活動中成長。活動結束，我會先讓學生閉上眼睛，把剛才的活動過程用慢鏡頭放映一下，以拋繡球背古詩為例說說我的設計，談活動的過程，自己的感受，思考詳略的安排，最后引導他們抓好活動的細節進行習作。由于是自己親身經歷的事情，所以學生寫起來就容易的多。學生寫好以后，我打出兩篇對比比較明顯的作文，在班內再進行集體修改。當這樣的程序重復兩到三遍以后，以后組織完活動，就不用我再提示什么，他們就能很輕松的寫好作文。

以“拋繡球背古詩”這個活動為例，談一談指導學生寫好活動作文的方法：

活動前：先讓學生談一談自己了解的古代拋繡球的目的和具體做法。

規則：前半場：主持人拋球，球落誰家，誰起來根據大屏幕隨即出現的題目背一首古詩。后半場：接到球后，熟練背出古詩的同學拋球。無論誰拋球，背不過的同學給小組減一分，最后減分最少的小組獲勝。

活動中：提示主持人拋球和背熟古詩的人拋球你所觀察的人最好一致

你看到的： 你聽到的： 你的感覺：

規則突變，球落到誰那里，誰熟練地背出古詩，誰就當拋球者。

你看到的： 你聽到的： 你的感覺：

活動結束后，你的感受。

孩子們根據方法提示，把自己的所見、所聞、所感寫清楚，一篇活動作文就初步成型了。

二、突發狀況，情趣盎然

于永正老師說過：“讓什么都跟作文聯系起來。”抓住突發狀況，進行片段練習。比如那天姚藝昕上去背誦讀書積累的時候，自己在上面笑的前俯后仰，最后直接蹲下身來捶打著自己的雙腿，下面的同學都大眼瞪小眼，莫名其妙。后來我就引導她們寫了一個笑的片段，孩子們把她笑的樣子刻畫得惟妙惟肖，讓人看后也忍俊不禁。鄭玉成同學不小心把墨水弄到了嘴周圍，我就故意說了一句：“鄭玉成怎么這么小就長胡子了呀？”第二天大多數同學以《長胡子的鄭玉成》為題寫了這件事，刻畫了當時的情景，讓人如臨其境。我每次出去玩或是孩子的父母出去玩，都要給孩子帶回些特色小吃，我都會引導他們從外觀看起，慢慢品味，詳寫味道。寫的多了，本來一塊很普通的從海南帶回來的椰子糖，孩子們也能感受到濃濃的愛。

三、用心體驗，精彩不斷

記得筆者讀過一篇文章《教室里蕩秋千的教授》，里面的那位有名的物理學教授在天花板上蕩著秋千給學生演示鐘擺是如何運動的，這位教授說過：“學習的關鍵不在你講了多少知識，而在于讓你的學生愛上物理這門課程。”所以有時候為了讓學生寫好作文，喜歡上作文，我也會傻傻地做一些夸張可笑的表情或動作，比如我領孩子們找春天，我會很陶醉的把耳朵貼在迎春花的小花瓣上，故作沉思后，興奮地對學生說：“我聽到了它高興地吹著小喇叭在吵著讓其他的植物們來陪她呢，她覺得寂寞了，你們來看她，她可高興了，小喇叭吹的更響了。”就這樣引導著孩子們跟草芽，跟樹上的嫩芽，花朵對話。把春天給找出來，寫精彩。在開始引導學生進行動作描寫的時候，記得是讓一個學生上去表演側滾翻，他干凈利落地表演完畢，同學們在寫的時候，覺得動作太快，沒法寫，我就先把兩手撐在地上，再翹起一根腿，左手著地，右手伸出去，慢慢地把動作分解開，引導著孩子把動作寫連貫，當我把右手撐地，右腿伸出去的時候，重心不穩，坐在了地上，孩子們哄堂大笑。我也笑著沒事一樣的爬起來，重新來過，引導孩子們把這個動作寫詳細，寫具體。無論是學課文，還是我給學生講故事的時候，我總是引導著孩子身臨其境的去感受，領悟一些東西。在不知不覺中，孩子們的文章成形了，寫的精彩紛呈，各具特色。

教就是為了不教，讓學生寫好作文，沒有固定的模式可言，只要他們眼中有物，心中有情，筆下定能生花。

郭樹珍，趙秀峰，山東淄博市臨淄區實驗小學教師。