高中作文序列化訓(xùn)練的有效路徑

為了給學(xué)生更廣闊的發(fā)揮空間，高考作文對文體一般沒有過多的要求，可以寫記敘文，也可以寫議論文，甚至戲劇，不論哪種形式，只要寫得好，都可以得到高分，但是有些學(xué)生在寫作中把“文體不限”寫成了“文體不明”，文章不倫不類，有點(diǎn)四不像，這是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)缺乏針對性的訓(xùn)練。所以從高一開始，教師就應(yīng)該對作文進(jìn)行序列化的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在各種文體之中游刃有余。

一、表達(dá)情意，記敘文要能引起心音共鳴

記敘文長于表情達(dá)意，面對一個(gè)生活的場景，或者一句真情的話語、一個(gè)善意的微笑，我們的心里都可能激起漣漪，我們要把這種內(nèi)心的感動(dòng)表達(dá)出來，寫成文章就是記敘文。高一的作文教學(xué)，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感情為主，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美，讓學(xué)生寫觸動(dòng)自己心靈的人和事，也就是說，高一的作文應(yīng)該針對記敘文進(jìn)行有序的訓(xùn)練。

記敘文重在描寫，例如《記梁任公先生的一次演講》之所以能夠給人們留下深刻的印象，就主要在于出色的描寫。比如，對先生演講稿的描寫、對先生肖像的描寫，對先生神情和動(dòng)作的描寫，這些都屬于正面描寫，突出的表現(xiàn)了先生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、率直、博學(xué)的特點(diǎn)。除了正面描寫，文中還有生動(dòng)的側(cè)面描寫，作者寫到，在二十余年后，自己在茅津渡候船過河時(shí)頓時(shí)就記起了梁先生的課，由此可見梁先生講課的影響力有多么的大。正是因?yàn)榍懊孢@些精彩的描寫，才讓我們對梁啟超先生敬佩不已。

記敘文從內(nèi)容上分的話，應(yīng)該包括寫人，例如《記念劉和珍君》；記事，例如《記梁任公先生的一次演講》；狀物，例如《囚綠記》三個(gè)方面。但不論內(nèi)容有什么樣的差別，從寫作的手法上來說，都重在描寫，而不是議論，在高一的作文教學(xué)中，教師應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描寫訓(xùn)練。

二、論說道理，議論文要能做到多思善想

議論文長于說理，到了高二，學(xué)生的理解能力進(jìn)一步的加強(qiáng)，對事物都會有自己的看法，把這些看法清晰而有條理的表達(dá)出來，就是議論文。議論文也有自己的文體特點(diǎn)，首先就是要有明確的中心論點(diǎn)，其次是要對自己的中心論點(diǎn)進(jìn)行論證，讓自己的論點(diǎn)成立，為了證明自己的論點(diǎn)是正確的，就要找出證據(jù)來證明，這就是論據(jù)，論據(jù)可以是真理，也可以是某個(gè)公認(rèn)的事實(shí)。

例如《師說》，針對當(dāng)時(shí)人們普遍不從師的現(xiàn)象提出了要跟從老師學(xué)習(xí)的道理。首先，從道理上來講，每個(gè)人都不是生來就懂得道理的，如果有了疑惑，不向老師學(xué)習(xí)，這些疑惑就永遠(yuǎn)不能解除，所以要從師；接著，他又用事實(shí)來說明，古代的圣人，都會向他人學(xué)習(xí)，即使是孔子這樣的大圣人，也曾經(jīng)向郯子這些人學(xué)習(xí)，那么，我們?yōu)槭裁淳筒荒芟蛩藢W(xué)習(xí)呢？他又分析了當(dāng)時(shí)人們恥學(xué)于師的心理以及會造成的嚴(yán)重后果，從而來論證自己的中心論點(diǎn)。這篇文章有理有據(jù)，并能夠針對當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況提出觀點(diǎn)，可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)寫議論文的典范。

寫議論文要多思善想，中心論點(diǎn)的提出，要有的放矢并且觀點(diǎn)明確，不能無病呻吟也不能模棱兩可，明確中心后，還要合理組織論據(jù)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼撟C方法支持自己的觀點(diǎn)。高二的作文教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)議論文寫作的訓(xùn)練。

三、錘煉思想，高考作文要能寫得有文采

學(xué)生在高考中主要使用的文體就是記敘文和議論文，高一高二我們分別對這兩種文體特征進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練，高三就要在這兩種文體意識下進(jìn)行提升訓(xùn)練。無論是記敘文還是議論文，首先的要求都是能夠有深刻的思想，這來源于我們對事物或事件的認(rèn)知水平，平時(shí)我們要多聽多問多思考，但是同樣的觀點(diǎn)使用不一樣的表達(dá)手法，效果也會大相徑庭，所以，高三還要加強(qiáng)學(xué)生寫作手法的訓(xùn)練。

例如，李密曾仕蜀漢，現(xiàn)在要拒絕新朝晉武帝的征召，這實(shí)在是一件危險(xiǎn)的事情，但李密的一篇《陳情表》不僅達(dá)到了自己的目的，還使得晉武帝賞金賜婢，他是怎樣做到的呢？在于李密的情真意切，也在于他的層層推進(jìn)和委婉的措辭。首先從自己年幼的孤苦無奈寫起，寫到自己如今的狼狽狀態(tài)，可謂字字含淚，滿心辛酸；接著他又從新朝廷地方官員的推薦寫起，寫到新朝廷以孝治天下的方針，可謂是句句謙卑，滿心感激；無奈忠孝暫時(shí)不能兩全，最后他提出了先盡孝再盡忠的方法，懇切地希望皇帝成全。至性之言，自然悲惻動(dòng)人。

探尋作者的思路，他首先擺事實(shí)，之后以子之矛攻子之盾，用晉朝提倡的孝來推脫，最后又提出了行之有效的解決辦法，所以，作者最后得到了自己想要的結(jié)果，這就是寫作的技巧，高三應(yīng)該讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上加強(qiáng)提升訓(xùn)練。進(jìn)入高中開始，教師就應(yīng)該有針對性地進(jìn)行序列化的訓(xùn)練，以期學(xué)生在高考中能夠厚積薄發(fā)，一鳴驚人。

杜濤，山東鄒城市兗礦第二中學(xué)教師。