如何將創新閱讀植入小學語文教學中

當前在小學語文教學中存在著思維模式固定化、開展方式簡單化、閱讀與教學割裂化、實際收效微薄化的問題，很多的語文閱讀教學不僅無法讓小學生實現良好語感的培養，也難以讓學生對于文章內容的主題體現和情感展現實現清晰化的認知和理解，這就需要教師按照新課程所確定的三個維度的教學目標進行回顧和反思，注重將創新的閱讀思維策略充分地植入到小學語文教學之中，將閱讀在語文中的關鍵地位和核心功能發揮出來，以此作為小學語文課堂教學有效性提升的關鍵性切入。

一、精心設置問題，讓創新閱讀成為學生理解認知的“前沿地”

教師在小學語文教學中必須強化學生“問題”意識的激發，就是要讓學生帶著相關的問題有目的的開展閱讀。在閱讀開始之前，教師應當注重為學生設置幾個關鍵的問題，這些問題應當能夠很好地將整個文章有效貫穿起來、將文章中對于一些重點或細節的描寫或闡述展示出來、將作者在文章中隱含和潛藏的思想情感充分的彰顯出來。比如，在《我的戰友邱少云》一文的學習中，在讓學生對于整篇課文閱讀之前，筆者提出了這樣的問題把學生帶入到閱讀過程之中：作者當時作為邱少云同志的戰友，在文中表達了當時作者什么樣的思想感情？文中寫道邱少云和千斤巨石一樣，沒有動一下沒有叫一聲，寫千斤巨石的目的是什么？為什么在最后一自然段作者寫出了當時的日期，把日期放在第一段是否可以，有什么不同？這樣學生在閱讀的過程中就能夠帶著充分的思考，不僅實現了對于文章知識內容的進一步預習，而且很多需要教師進行重點講解和闡釋的問題，在閱讀之中學生就已經形成了較為深刻的印象，有些問題已經在閱讀的思考和感悟中實現了很好的解決，這樣的問題閱讀能夠增強學生語文學習的興趣性和體驗性，對于學生準確地把握文章的主旨大意以及情感表達都是大有裨益的，語文教學的質量、效率與效果也能夠得到最大化的提升。

二、創造良好情景，讓創新閱讀成為學生情感感悟的“催化劑”

小學語文教材中有很多經典文章是需要學生進行認真閱讀、仔細品味、反復咀嚼的，作為教師筆者常常有這樣的感覺，就是很多時候如果學生讀的不到位在對文章的理解和把握上就很難到位，尤其是在一些優美散文的學習上，學生有一定的畏難和抵觸情緒，而且作者想要表達的感情不僅存在于整篇文章之中，也滲透在字里行間之中、灌輸到語調輕重頓挫的變化之內。因此，可以在經典文章的學習過程中，通過多媒體技術將標準的朗讀播放出來，讓學生跟著標準朗讀的節奏，循著標準朗讀的思維，慢慢地對文章進行品味和思考，學生的理解和運用就能不斷邁向更高的層次和水平。在《生命 生命》一章節的教學之中，筆者對于標準化讀音進行了播放，并且播放了2遍，讓學生帶著濃厚的情感對于文章進行了反復的朗讀，結果學生對于文章中所展現出的生命的力量的理解就非常深刻，對于文章所強調的要把握好短暫的生命、盡可能地使之光彩奪目、意義非凡的主題認知也非常到位。

三、強化思維交流，讓創新閱讀成為學生觀點碰撞的“辯論賽”

新課程標準對于語文閱讀的要求就是：要對于小學生在閱讀過程中不同的理解、思考、體驗和感悟進行充分的鼓勵，要強化學生從不同的角度、運用不同的方式實現不同的情感體驗，得出不同的、個性化的見解。比如，在《再見了，親人》一文的閱讀過程中，教師應當讓小學生基于對“親人”的含義這一問題的理解和體會，給予學生閱讀之后觀點的表達和見解的抒發的平臺，允許和鼓勵學生閱讀體驗后不同思想觀點的交鋒和碰撞，提倡學生提出創造性的、標新立異的觀點和見解，惟其如此，閱讀教學的功能和作用、價值與意義才能夠得到真正的凸顯，學生在閱讀中的思維才能夠得到充分的發散與活躍，學生對于“親人”涵義的理解以及對于親人依依不舍的情感就會有著較為深入的感知。通過這樣的方法讓學生實現了創造性的個性閱讀，學生的想象力、思考力、分辨力都得到了不同程度的彰顯與提升。這個過程不僅是學生對語文興趣培養和煥發的過程，而且通過學生的交流探究，伴隨著學生深入的思考，引起了他們思想深處的共鳴，再通過教師的講解，就能讓學生對文章的理解更深入透徹。

教師應當將創新性的閱讀充分地植根和融入到整個文章的教學過程中，精心設置問題，讓創新閱讀成為學生理解認知的“前沿地”；創造良好情景，讓創新閱讀成為學生情感感悟的“催化劑”；強化思維交流，讓創新閱讀成為學生觀點碰撞的“辯論賽”。

馮仙，四川廣元市實驗小學校教師。