《核舟記》賞析

“明有奇巧人王叔遠善刻核舟……”《核舟記》這篇文章，因為王叔遠的技藝而受啟發，而王叔遠其人、其技，也因《核舟記》一文而名留千古。雕刻和語言二者同樣都是構思奇特之才、巧奪天工之妙，正可謂是“珠聯璧合”的佳品。那么，初中語文教師在帶領大家學習這篇文章的時候，當基本詞匯句意梳通之后，從雕刻和語言兩個角度進行鑒賞指導，不也是順其自然的事情嗎？

一、基礎性梳理

《核舟記》這篇說明文，用生動的筆觸介紹了明朝雕刻家王叔遠的作品及技藝，文章在技巧上是嫻熟的，可是學生卻往往難以提起興趣，學習后也不能留下深刻印象，探究出現這種情況的原因，主要在于課堂過程過于平淡、方法也略嫌陳舊。為此，教師需要首先給予學生基礎性梳理的指導，使大家得到字、詞、句、段的熟習機會。可以說，這是一切文言文教學的基礎，如果缺少這一部，再宏偉的教學設想也不能夠實現。常規的做法可以分成下述幾個環節。其一是學生自主發現問題：讓學生將自己在預習過程中所遇到的生字、生詞、不理解的句子表達出來，并要其他同學給予幫助，如果仍然不能得到準確答案，可以由教師進行系統闡述。這一環節的存在意義在于，督促學生主動思考教材中的相關基礎內容，避免后續深入學習時出現理解上的障礙。其二是把學生主動發現的問題做出重新總結，查找可能的遺漏。比如按照實詞：糝、不屬、了了、修狹；通假字：拙右臂支船、八分有奇；多義詞：為宮室、多髯者為東坡，曳屋許許聲、高可二黍許等。這一環節的存在意義在于幫助學生系統掌握文本重點基礎內容，特別是對通假字及一詞多義等語法知識加以明確。其三是文本翻譯，如用二人協作互譯等辦法，讓其中一人進行翻譯，另一人負責傾聽、校正，二人分段輪流進行。這一環節可以幫助學生形成團結協作精神，并有助于其整體上認知文本，保證接下來的兩步鑒賞更加順暢。

二、雕刻藝術的欣賞

站在雕刻技藝的角度，欣賞《核舟記》一文，需要抓住“奇巧”這兩個字，并從下述三方面做出探索。首先是藝術家那匠心獨運的思想：在很小的桃核上竟然安排了那么多的人和物，不僅人物栩栩如生，甚至那些小窗都能夠活動開閉自如，雕欄和詩句全都清晰可見，如果沒有匠心獨運的思想，是無論如何不能想象的。其次是驚為天人的雕刻藝術，展現在欣賞者面前的，是一件逼真生動的藝術品，篷上竹之紋、艙中欄上花、人物的念珠、清晰的題字，都是雕刻藝術的具體表現。最后是作品有超出普通工藝品的意境，窗上所鐫刻的“山高月小，水落石出”字樣，讓那明月倚窗、萬里江山納入小舟的境界呼之欲出，而船中各色人物更加深了這種境界的人文性，無論是船頭的二文人，還是翹首昂視的和尚，無論是椎髻的舟子，還是手執葵扇的舟子，都為這月色、這小舟增色不少。人在舟中，舟在自然中，所有的一切似乎都被清幽的月色所渲染、所陶醉。可以說，這是一種雖不雕出明月，而明月自見的妙法。再比如我們看舟尾橫臥一揖，是不是很能感受到蘇東坡那種淡爽自適的個性呢？從這件雕刻藝術作品的各個細節，都可以發現看似隨意實則精心的意境構思。

三、生動語言的欣賞

在欣賞雕刻藝術之后，對本文的語言技巧進行欣賞，同樣可以抓住“奇巧”這兩個字，并分別站在下述兩方面深入探索。其一是本文在布局上面的奇巧，文章開頭以雕刻作品的“奇巧”二字生發開來，全文采取了總、分、總的清晰邏輯順序，在結尾處以“靈怪”兩個字響應前面的“奇巧”二字，一方面達到總結全文的效果，另一方面也突出了核舟的特征，本人心中那無盡的贊美之情分明洋溢出來。另外，文章中心部分先述中艙，再述首尾，莊、諧相結合；動、靜相協調，更是讓讀者通過本文似是不經意的比較，明確的作品中人物的身份及心態。其二是本文在語言簡潔使用上的奇巧，全文總字數并不算多，可是對于核舟藝術作品的說明卻顯然胸有丘壑，非常全面而形象。可以說，這種語言上的成功一方面要歸功于作者的細致觀察，另一方面也要歸功于作者本來所具有的深厚語言駕馭水平，比如在摹寫人物時，只用幾個詞、一兩句話，人物的形態便全部顯露出來，而且各人形象絕不相同，其間妙處，課堂上短暫時間內不能全部總結，可以作為作業安排給學生自行完成。

在人們的固有印象里，往往認為說明文字對于文采不那么講究，只要做到平鋪直敘、介紹事理便可以了。可實際上，說明文并不完全等同于板起臉來講話，它同樣可以饒有趣味地創作與欣賞，《核舟記》是注重趣味性的佼佼者，學習時如果能夠從雕刻和語言兩個角度發現探索的趣味，將極大地促進學習效率的提升。

邵貞波，山東鄒城市第八中學教師。