立足學生，開啟閱讀之門

王冰 李激光

語文新課標明確指出：“學生是學習和發展的主體。”因此，在小學語文閱讀教學中，我們老師要圍繞學生這個中心設計教學，激發學生的閱讀興趣，讓學生成為學習的主人，讓學生自己讀書、思考、實踐，從而發揮出學生的主體作用。以下是本文針對這一問題進行的幾點探究建議，僅供參考。

一、善于運用模擬聲音，渲染真實閱讀氛圍

小學生從低年級到高年級的跨度較大，他們對于事物的理解能力有所不同，所以教師在閱讀教學中，應結合學生的年齡特征，創設適當的教學情境，幫助學生理解和把握課文內容，準確定位文章的情感基調。小學語文閱讀材料中包含很多對聲音的描寫，如果學生沒有真正的生活經驗，是難以深入理解的，所以教師應善于運用模擬方式，為學生創設貼近生活的閱讀情境，加強課堂氛圍的渲染，充分調動學生的積極情緒，引導學生發散聯想思維，促進學生對課文的理解能力。例如，在教學《夜鶯的歌聲》時，教師可以用多媒體為學生播放夜鶯和杜鵑鳴叫的聲音，以吸引學生注意力，引導學生全身心融入閱讀氛圍。又如，在教學戰爭類課文之前，教師應先讓學生了解課文內容的背景資料，營造真實的閱讀環境，讓學生一邊聆聽，一邊感受戰爭的緊張氣氛，強化學生在閱讀過程中的心理體驗。

二、創新課堂教學方法，突出學生主體地位

新課標提出：學生是課堂的主體，教師要充分發揮自身主導作用，轉變傳統教學理念，不斷創新教學方法，突出學生主體地位，讓學生成為學習的主人。首先，教師要革新傳統教學手段，根據學生的年齡特征，融入新的教學理念，讓課堂閱讀變得豐富多彩，更容易調動學生的閱讀興趣。教師可以結合課文的難易程度，選擇合作學習、交流討論、師生探究等方式，突出學生主人翁的地位，讓學生愿意通過自己的努力獲得知識，激發學生的成就感，樹立學生自信心。同時，在合作學習的過程中，要引導學生互幫互助，激發學生的合作精神，鼓勵學生積極發表個人見解，引導學生暢所欲言、各抒己見，提高學生思維的活躍度，從整體上提升學生的閱讀水平。例如，在教學《晏子使楚》時，教師可以采用編排課本劇的方式組織學生合作學習。首先，教師可以將學生分為若干小組，讓學生以組為單位表演晏子使楚的全過程，然后選出表現較好的小組，這樣的教學方式不但可以調動學生的積極性，而且可以促使學生更好地理解和把握課文的中心思想。

三、重視引導誦讀課文，幫助學生感悟其情

古語有云：“書讀百遍，其義自見?！闭b讀的過程實際上是眼、口、耳、腦等器官協調活動的過程，通過聲情并茂的誦讀，不但可以讓學生在不經意間體會文章的遣詞造句，而且可以感悟抑揚頓挫的讀音，以及標點符號的內涵。通過帶有思考的誦讀，可以幫助學生深刻領悟作者的內心世界，以及字里行間流露出的情感。例如，在教學《再見了，親人》這一課時，其中有這樣一句話：“這比山還高，比海還深的情誼，我們怎能忘懷？”單純從字面上來說，是比較容易理解的，但是其感情色彩如何呢？在具體教學中，教師可以啟發學生結合“大娘為志愿軍做的三件事”引導學生富有感情的朗讀課文，學生通過反復誦讀，獲得了情感的升華和深刻的感悟。

四、提供自由閱讀空間，培養學生創新思維

莎士比亞有這樣一句話：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！彼?，教師不能期望學生都能按照教師自己的思路去理解文本，領悟是因人而異的，這也正是閱讀最具魅力的地方。因此，我們要巧妙設疑，給學生提供一片自由而廣闊的空間，鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力，培養學生創新思維。此外，利用文本空白處設疑，培養學生創新能力。例如，在學習《白楊》這節課的時候，抓住文本的最后一段中的一句話“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過的白楊樹，陷入了沉思”進行設疑，鼓勵學生發揮自己的想象力，展開想象，思考爸爸都想了什么？有的同學認為爸爸想到白楊長大后成為了一個“衛士”；也有的同學認為爸爸想到了自己的孩子在將來會和白楊一樣成為邊疆建設者；還有的同學認為未來的邊疆工廠林立，十分繁榮。通過利用文本空白處設疑，有助于學生創新能力的培養。

在小學語文閱讀教學中，我們老師要堅持“以人為本”的教學理念，給學生營造良好閱讀氛圍、采用多樣化的方法突出學生的主體地位，并鼓勵學生標新立異，張揚自己的個性，讓學生享受閱讀的樂趣，同時培養學生的創新思維。

王冰，山東淄博市周村區王村鎮彭家小學教師；李激光，山東淄博市周村區教師進修學校教師。