開展名著閱讀，提升學生語文素養

李翠紅 陳廣亮

小學語文教學中利用名著的深意和典故，結合語文教學內容，可以有效拓展學生的語文素養，提升小學語文教學效率。而目前小學生對名著的閱讀僅局限在課本中的部分名著節選，這對于小學生閱讀能力與理解能力的培養嚴重不足。因此小學語文教師需要在講授課本中名著節選時積極拓展學生名著閱讀的范圍，以此提升小學生語文素養。

一、依托名著節選，拓展學生文化視野

名著是經過時間檢驗的文化精粹，也是綜合素質教育的重要組成部分，小學階段是學生接受新事物和新知識最好的時期。因此，教師要突破傳統教材內容的局限，讓學生接觸更多的文學精品，通過對名著作品的閱讀，豐富學生的知識體系，讓學生學會從多角度來思考問題。

例如，在教學《臨死前的嚴監生》這篇課文時，文章對嚴監生愛財如命的性格進行了深入敘述，其因為燈盞中點著兩莖燈草而不肯斷氣，作者將嚴監生的吝嗇鬼形象刻畫得入木三分。這篇文章選自清代吳敬梓的《儒林外史》第五回章節，作者運用諷刺的敘述手法，對封建社會讀書人的生活和追求進行了抨擊，在作品中嚴監生是個非常有錢的人家，作者詳細地對嚴監生的吝嗇性格進行了鋪墊，但是在課文的選篇中只說明了其非常有錢，家私富足、鋪面成行、錢過北斗，并沒有敘述時代背景。在封建年代讀書人對功名的渴望，一定程度上降低了文章的深度。因此，教師要為學生布置《儒林外史》的閱讀任務，讓學生在閱讀時鑒賞作者的諷刺手法和寫作技巧，學習作者對人物刻畫的構思，感受人物的鮮活形象，讓學生通過對《儒林外史》的閱讀，拓展自身的文化視野。

二、體味名著構思，幫助學生語言積累

小學語文教師要把名著的文化和思想滲透進教材，引導學生去挖掘教材中深層的涵義，培養學生對名著的閱讀興趣，并從中汲取思想和智慧，有效提高學生的語文素養。但是在實際閱讀過程中，經典名著作品的結構關系復雜，學生在閱讀文章時，還不能深入地理解隱含的深意，因此，教師還需要進一步地對學生進行引導，從文章優美豐富的語言入手，在加強學生對文章理解的同時，增加學生對寫作語言的積累。

例如，在教學《草原》這篇文章時，教師要讓學生去感受老舍先生用語言文字抒發情感的能力，這篇文章作者用優美的語言將自己第一次來到蒙古草原的情感抒發了出來，文章用詞清新淡雅，向讀者展現了情遠悠長的草原圖畫，教師要讓學生通過優美的語言，來尋找作者寫作的構思，品味文章的語言美。課程中教師向學生闡明，老舍先生是因為抓住了空氣清新和天空明朗，才將草原的天描述得明白曉暢，指導學生仔細閱讀文章，揣摩作者的語言，去感受草原的美。《草原》這篇課文是選自老舍先生的《內蒙風光》。為了讓學生能完整了解老舍先生用語言贊美草原的方式，教師要布置閱讀《內蒙風光》這篇文章延伸課文內容，讓學生去感受文章敘述的美景，通過對原文的閱讀與作者產生共鳴，增加學生的語言積累，拓展語文教材內容知識。

三、引發閱讀興趣，提升人格塑造

小學語文教師要不斷地加強自身的文化素養，熱愛名著研讀，在與學生進行互動時，要善于運用名著文化引發學生對名著閱讀的興趣，同時加強學生閱讀的信心。教師在課堂中要給予學生足夠的學習空間，改變學生被動學習知識的現狀，重視學生之間的個性發展，鼓勵學生敢于在課堂中對文章提出質疑，并提出自己對課文獨特的理解意見，課程中精心準備名著閱讀教學內容，讓學生感悟名著作品熏陶人、教育人的文化魅力。讓學生去學習文章塑造的人物美德，感受精神上的鼓勵，通過名著閱讀提高對學生的人格塑造。

例如，在教學《魯賓孫漂流記》這篇文章時，教師可以通過原文的學習，通過對部分精彩情節的介紹，來解讀課本中人物鮮活的形象，讓學生可以深層次地理解文章神韻，同時激發學生對原著的閱讀欲望。為了強化學生對名著的閱讀，教師要為學生布置閱讀任務，組織學生寫出《魯賓孫漂流記》原文閱讀感受，讓學生透過文章感受魯賓孫堅強的毅力和頑強的精神，學會怎樣去面對生活，學習魯賓孫沉著勇敢的寶貴精神，讓自己在生活中和學習中變的更加堅強，通過對名著的閱讀塑造堅韌的品質。

綜上所述，教師要依據學生的閱讀時間，合理為學生推薦經典名著的閱讀，同時制定詳細的閱讀計劃和目標，將閱讀與教材內容融合在一起，激發學生對名著作品的喜愛，加深學生對知識文化的理解和感悟，引導學生對歷史人物命運和性格進行分析，有效地拓展語文知識，提高學生的語文素養。

李翠紅，山東臨沂第三實驗小學教師；陳廣亮，山東臨沂市蘭山區義堂鎮朱保中心小學教師。