如何引導小學生走進古詩詞的意境中

高淑 李華

小學語文教材中包含很多古代詩詞，大都是名篇佳作，蘊含了深厚的文化底蘊，通過學習和鑒賞古詩詞意境，可以豐富學生的認知視野，讓學生認識到華夏文化的博大精深，更有助于激發學生濃厚的愛國主義情懷。為此，作為小學語文教師要注重古詩詞意境教學，提高學生的文化品位，形成學生良好的人生觀和價值觀。

一、重視大聲誦讀，深入品味意境

我國古代詩詞的特點就是語言凝練、言簡意賅，詩圣杜甫的“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，詩人賈島的“兩句三年得，一吟雙淚流”都是對古詩詞語言凝練的贊美。例如，在教學柳宗元的《江雪》時，詩人只用了二十個字，就描繪出了一幅意境幽僻、情調凄寂、幽靜寒冷的畫面，同時用“絕”、“滅”、“獨釣”等字詞，向讀者充分展示了作者的思想境界：天地之間是如此的寂靜與純潔，幾乎一塵不染、與世隔絕、萬籟無聲；而漁翁的生活是如此清高孤寂，漁翁的性格是如此孤傲，即使在天寒地凍的冰雪世界，也會忘掉世間一切煩惱，專心釣魚，體現了柳宗元超然物外的真實形象。為了讓學生能夠品味這種意境，在教學中采用了讓學生大聲誦讀的方法，通過學生一遍遍的誦讀，體會到整首詩靜中有動、境中有人，借對山水的描寫，也進一步體會了詩人清高孤傲的性格，抒發了在朝堂仕途上的失意之情，可以說起到很好的效果。

二、獨創教學情境，幫助體會意境

科學以嚴謹明辨來折服人，而文學卻以細膩感性來打動人，這種感性并不是直觀模型，而是洋溢著生機與活力的情感載體。古詩詞特點鮮明，能夠為學生提供廣闊的思維空間，有助于激發學生的想象力和創造力。在古詩詞教學中，教師要注重引導學生深入體會，感悟作者的思想情感和寫作意圖，從凝練的語言中提煉寓意與情感，獲得思想的啟迪，體會審美的樂趣。例如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，其中“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”，表面上是李白對景物的描寫，而細細品味，則能從中感受到作者對友人依依惜別的悵然之情。由于小學生的年齡較小，生活經歷較少，所以要想引導學生深入體會古詩詞中蘊含的情感因素稍微有些困難，所以教師應從學生的年齡特征出發，創設與詩詞意境相符的教學情境，引導學生入情入境，調動學生豐富的情感因素，激發學生的學習熱情，這樣才能真正進入詩人的思想意境，與詩人融為一體。小學階段的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但是其表達的情感主題卻是相似的。例如：李白的《贈汪倫》和《送孟浩然之廣陵》，王維的《送元二使安西》，楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》等，都屬于送別主題詩詞。所以教師可以將此類詩詞整合在一起實施教學，創設送別情境，讓學生演繹出依依不舍的友情，突出送別的主旋律，拉近學生之間的距離，進一步體會詩詞意境。

三、強調詩詞音韻，體會詩詞意境

語文教師在教學詩詞時，應注意與一般的課文有所不同，詩詞備課不但要關注字音、詞義、創作背景，還應關注詩詞的句式、押韻、平仄、對偶、重疊和語調等。實際上，很多教師喜歡用解讀現代文的方式來解讀古詩詞，這樣就會讓古詩詞教學與現代文教學相似，詩詞的音韻也蕩然無存。當然，音韻解讀不一定非得在課堂中講解出來，完全可以根據學生的年齡特征、學習能力、興趣愛好有選擇、有計劃地在課堂中進行滲透指導。例如，在備課《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩詞時，除了要弄清楚詩詞中每個字的讀音、每一句詩的含義、整首詩的創作背景以外，還要對詩詞的音韻有所認識，這首詩每一句的末尾分別為“樓、州、盡、流”，其中“樓、州、流”三個字的韻母為“ou”和“iu”，這兩個韻母在當時的朝代是押韻的，而且押的是十八韻中的十二侯。這就可以在教學過程中打消學生的疑問，幫助學生更好地感知整首詩詞的韻律，有助于拓展學生視野，提高學生理解詩詞的能力。同時，教師要指導學生學會誦讀每一句詩詞的韻腳，這首詩的韻腳應適當重讀，不是韻腳的地方稍微輕讀，只有輕重有序，才能幫助學生體會詩詞意境，了解作者與友人的依依惜別之情。可以看出，通過在詩詞教學中進行音韻教學，讓學生體會到了詩詞的意境。

古詩詞是我國上下五千年燦爛文化的結晶，更是提高學生文學素養的重要資源，作為語文教師，要重視古詩詞意境教學，能夠正確把握詩眼和詩魂，帶領學生準確解讀詩意，為古詩詞教學帶來艷陽天，將我國優秀的傳統文化發揚光大。

高淑，山東淄博市淄川經濟開發區中心小學教師；李華，山東淄博市臨淄區金山鎮邊河小學教師。