小學語文結構化教學的探索與思考

從認知領域角度分析，“結構”具有獨特的價值與意義，從“結構”的角度出發統領教學，有助于學生創新能力培養，而語文作為學生在小學階段學習的一門重要學科，小學語文結構化教學的探索，無疑是深化語文教學改革的本質方法，對此在本文中筆者將對小學語文結構化教學提出以下意見，希望可以讓語文教學從“碎片化”走向“結構化”。

“結構化”是圍繞要實現的功能，將有關要素進行搭配，從而通過各種要素之間的相互聯系、相互作用形成的一個有機整體。而在小學語文教學中，“結構化”的教學，則是指以學生語言心理結構為中心，同時結合教學組織規律，讓學生在系統化、組織化的教學程序中進行學習的教學方法，就可被稱之為“結構化”教學。

一、一體化設計的結構教學

一體化設計的結構教學，就是將單元文章聯系在一起，讓不同的文章在整體教學中各自發揮作用，從而促使教學功能最大化發揮，是小學語文教學中，教師可以采取的一種結構化教學方式。例如在小學三年級語文教材的第六組課文教學中，這一單元教材文章，除《古詩兩首》外，其余的三篇文章《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《東方之珠》采用的都是總-分-總的文章題材結構，因此教師在進行這一單元課文教學時，就可以采用一體化設計的結構教學方式，讓學生對三篇文章的結構進行比較，畫出課文中的結構圖，從而自行的找出文章中的相同之處和不同之處。這樣的教學方式，將單元文章聯系在一起，實現文章之間的相互關聯和相互作用，不但可以加深學生對總-分-總這種結構形式文章的理解，同時還可以讓學生了解祖國不同地域的景色特點，從而激發學生的民族自豪情感，培養學生的愛國主義精神，既實現了知識傳授目的，還實現了素質教育目的，這就是一體化設計結構教學所產生的神奇教學效果。

二、連接式設計的結構教學

連接式設計的結構教學，也是小學語文教學中可行一種結構化教學方式，具體而言，連接式設計的結構教學，以知識之間的共通為連接點，教師在進行新知識傳授時，可以與學生以往掌握的知識相聯系，從而進行前后串聯的結構教學，這種教學方式可以促進學生頭腦中的知識發生結構映射，從而幫助學生建立語文概念網絡。如在學習《江畔獨步尋花》這首古詩詞時，此首詩歌是唐代著名詩人杜甫的代表作品，在教學中教師為學生進行連接式設計的結構教學，以往學習的《春夜喜雨》這首詩歌作為對照連接，讓學生對同樣出自杜甫筆中的詩歌進行比較，從而加快學生對杜甫詩歌的特點了解，更好的領悟詩歌創作情感。在或者在學習《兩小兒辯日》這節課程教學時，教師可以引導學生與之前學過的《學弈》進行對比，兩個兩篇文章皆為文言文題材，同時都表達了孔子的哲學思想，教師可以采用連接式設計的結構教學，在課堂教學中，先讓學生回顧文言文題材特點，然后在讓學生理清本文的行文思路，這種連接設計的結構教學既可以幫助學生快速理解新知識，同時還可以復習舊的知識，可以實現溫故知新的教學作用。

三、組合式設計的結構教學

在小學語文教學中，同一教材不同單元的文章，有時文章題材結構是完全相同的，有時是段落結構完全相同的，這時教師就可以采用組合式設計的結構教學方式，將分散不同單元內的文章進行組合式設計結構教學，以課文的段落結構為中心，從而進行組合式結構學習。如在學習《愛之鏈》這篇文章教學時，在以往的教學中一直存在缺乏系統性的教學弊端，而在組合式的結構教學中，教師可以將《愛之鏈》與《船長》這兩篇小小說題材文章組合在一起進行教學，并向學生提出“請用簡潔的語言概括小小說特有的表現手法”這樣的問題，這種教學方式，可以讓學生系統化的對篇幅短小、人物簡單的小小說題材文章有更深入的理解，從而使教學更加具有針對性，這無疑是有助于提升學生語文學習能力，彰顯出了組合式設計結構教學獨特的教學優勢。

“結構”在認知領域具有獨特的意義，在小學語文教學中，進行結構化的教學探索，可以讓學生在一視角、一思路中進行深入的學習，這是有助于推動學生語文學習認知的，因此在今后的小學語文教學中，教師要注重結構化教學的應用，從而從本質上打破以往語文教學“碎片化”的教學弊端。

邊璐，山東桓臺縣實驗小學教師。