語文教材“閱讀方法”的比較研究

鄒玉霞

課程標準對教材的編寫如同一面旗幟，有著導向作用。教材與課標相互聯系吸引著人們的思考與實踐，部編本的編撰歷時四年于2016年秋季投入使用，全國將有數百萬初中生使用部編本。新教材伴隨著深入基礎教育改革應運而生，給我們的初中語文教學注入了新的活力”。由于投入使用時間較短，這一輪的初中老師對部編本的了解不及人教版深入透徹，對部編本單元的組織結構（閱讀體系、選文、助學系統、語文知識）、教材的體系結構（閱讀、寫作、綜合性學習、口語實踐、名著導讀、其他）以及教學方式等，都是教師面臨的急需探究的問題。

部編本教材的探究有必要性和緊迫性。筆者試從“閱讀方法”入手，探求部編本的創新之處，并從實踐方面對閱讀方法提出思考。

一、多版教材閱讀方法的比較

（一）閱讀方法的種類比較

《語文課程與語文教材》指出：“一本教材放在前面，老師指點朗讀該怎么讀，默讀該怎么默讀，精讀該怎么精讀，速度該怎么速讀，學生按老師的指點去朗讀、默讀、精讀、速讀。”（顧黃初、顧振彪：《語文課程與語文教材》社會科學文獻出版社2001年版）閱讀方法是多樣的，通過統計和比較分析，得出以下數據。

由上表可知，三版七上教材朗讀占據絕大部分比例，2007年版涉及的閱讀方法中除了朗讀，就是閱讀。2013年版閱讀方法很多，默讀、熟讀、閱讀、誦讀、細讀、朗讀，以默讀為要求的篇目增加，部編本則是以朗讀和默讀占據了絕大部分，其他閱讀方法種類較少且篇目較少。

不同版本的區別之一在于選文的不同，經統計，三版教材保留了相同的五篇文章，分別是朱自清散文《春》，老舍先生的散文《濟南的冬天》、文言文《論語》（題目由2007版《〈論語〉十則》改為2013年版和2016年版的《〈論語〉十二章》），安徒生童話《皇帝的新裝》，莫頓·亨特的敘事作品《走一步，再走一步》，以及《詩歌四首》，有三首詩歌在改版中保留，分別是《觀滄海》《次北固山下》《天凈沙·秋思》。

從上表中可得知，《春》由最開始的“抑揚頓挫”“有感情”到2013年版的“把握感情基調”“讀準語氣”，到2016年版的標重音和停連。《濟南的冬天》在人教版都沒有關于朗讀的課后習題，部編本繼續標注重音和停連。《論語》則是沒有任何朗讀的習題設計，《皇帝的新裝》由2007年版的“閱讀文章”到2013年版、2016年版“快速閱讀”，《走一步，再走一步》由“朗讀”變為“默讀”到部編本的不設置問題；詩歌則是由最開始沒有閱讀方法的要求到“朗讀、背誦”到部編本的“反復朗讀”。

（三）單元導讀閱讀方法提示語的比較

2007年版七上對于閱讀不分層級，朗讀方法籠統，如第一單元的單元目標提到：“做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。”第二單元提出“還要練習朗讀技巧”，提示了朗讀技巧，但并未明確地為學生、老師指出技巧如何操作，第三單元是“反復朗讀”。第四單元要求“較快的速度默讀課文”。第五單元“學習朗讀和圈點勾畫”。第六單元“學習朗讀和默讀，比較長的文章，可以先默讀，再朗讀，默讀在于快速了解內容，朗讀要讀準語氣。”

2013年版的七上，第一單元要求“正確流利地朗讀課文”，第二單元要求“默讀的方式，不出聲，不動唇，不指讀，不回讀，一氣呵成地貫通全文。”但三單元是品讀優美詩文，全身心投入，反復誦讀。第四單元學習默讀，“眼到、手到、心到，”注重圈點勾畫。五單元是“默讀加摘錄”，第六單元是“快速閱讀”，“力爭每分鐘不少于500字。閱讀時，盡量擴大一次性進入視野的文字數量。”

部編本的第一單元要求“朗讀課文，想象場景；把握好重音和停連；感受漢語聲韻之美”。第二單元繼續重視朗讀，要求“把握文章的感情基調，注意語氣、節奏的變化”。第三至第五單元都學習默讀，“不出聲，不動唇，不指讀，不回讀，一氣呵成”“勾畫，標注”“勾畫重要語句或段落，做摘錄”，第六單元學習快速閱讀，“力求每分鐘不少于400字”“尋找關鍵詞語”。

二、部編本閱讀方法的優勢

閱讀方法很重要，除了要達到全面——多元性，具體——操作性，可觀察，可測量、恰當——適度性，讓學生能“跳一跳能摘到桃子”。與此同時，還需要符合“促進學生的發展的目的，讓學生有所進步”；拒絕“一刀切”。通過比較研究得出部編本提及的閱讀方法有以下優點。

（一）閱讀方法呈現專業術語，更具理論性

加涅的理論智力技能層次中指出：“智力技能是指學習者通過學習獲得了使用符號與環境相互作用的能力，即運用符號辦事的能力。”對學生的能力要求是理解和運用概念與規則的能力，“由低級到高級分為四個亞類——辨別、概念、規則、高級規則。”

抑揚頓挫是公認較好的、表達感情的朗讀方式，但是如何抑揚頓挫，概念卻很模糊。2013年版采用例子示范來進行引導，“加重語氣來表達期盼”，示例讓學生更清楚，操作更明白，但還是處于一種捉摸不定的語感狀態。部編本則是利用注釋將“重音”和“停連”進行解釋。概念介紹，理論性更強。“辨別”是找出事物的不同點，“概念”分為具體概念和定義性概念，“規則”就是辦事、做題的單一規則，“高級規則”是利用幾條規則同時去解決問題。華中師范大學張筱南老師曾這樣闡釋過：“辨別就是字詞識別——基礎知識；概念則是提取詞義——準確陳述概念、過程；規則便是基本閱讀技能——閱讀思路，構思過程；高級規則便是高級閱讀技能——自問自答，寫作。”部編本則是利用注釋將“重音”和“停連”解釋，概念介紹，強化了語文中常忽略的概念知識。

在部編本中，《春》處于第一單元的第一課，《濟南的冬天》則是第二課，兩課課后練習中的閱讀方法反復出現，對于知識點的訓練更加系統性，兩篇文章屬于抒情散文，適合朗讀，在聲音中感受文字之美。單元提示是注重朗讀，作業系統將重音和連讀出現在兩篇課文里，體現了系統性。部編本第六單元的《皇帝的新裝》著重于快速閱讀，符合單元目標中提出“學習快速閱讀”“力求每分鐘不少于400字”“尋找關鍵詞語”，和《女媧造人》《寓言四則》的朗讀在設計上存在系統性。反復加強訓練，則是符合處于初中生的孩子們的記憶特性，符合艾賓浩斯的遺忘規律。

（二）閱讀方法著眼體裁區別，更具針對性

在與從事初中語文教育五年以上的老師交流中得知：之前的課后習題由于隨意性、分散性太強，有效使用率極低，很少將課后習題的內容放進教學目標或者教學過程中去。閱讀類的習題本身數量少，加之質量較差，很少運用在教學過程中使用。這是一個很尷尬的問題。2007年版的課后習題對于閱讀技巧很少提及，大多是“朗讀”“閱讀”，如何去讀？很少指導。2013年版稍加改造，比2007年版多了“細讀”“誦讀”，且讀不再是作為理解思想感情、感知文章思路的途徑，閱讀方法開始在課后習題中有了自己的地位，課后習題在題干中介紹方法，重視閱讀方法的訓練。如2013年版《春》后面的習題：

“仿照示例朗讀課文，注意把握感情基調，讀準語氣。（兩個“盼望著”語氣要逐漸加重，表達期盼、欣喜的心理）”

現代散文是抒情性的文字，同樣需要聲情并茂、抑揚頓挫、節奏、語調。而且，散文還在于情感的細膩和感情的真摯，如題中示范，操作性強，對朗讀時的感情和語氣有技巧的指導，符合“輕重緩急長短”六字朗讀法。再如2013年版詩歌《秋天》：

“詩歌有很強的節奏，朗讀時要注意體會，仿照例句，劃分節奏，并有感情地朗讀這首詩”。

同樣是示范，由于體裁不同，其朗讀的要求和技巧也不一樣。詩歌是文學作品的重要形式之一，情緒情感的個性抒發，幾乎是情緒的噴發，有著超越時代的魅力和較為持久的生命力。且有著簡潔凝練的語言和獨特雋永的意象。郭沫若說過：“節奏之于詩是它的外形，也是它的生命。”這首詩歌著重于節奏的劃分，詩歌按照新月派主張“三美”——音樂美，建筑美和繪畫美。其音樂美除了韻腳的設置之外，節奏讓詩歌誦讀有著節奏美。

小說的朗讀要求則又不一樣。如2007年版的《皇帝的新裝》第二題：

“閱讀下面描寫皇帝的愛好和心理活動的句子，研討括號里的問題”

小說、童話有故事，有情節，篇幅較長，其閱讀要求不可能如同短小精悍的詩歌來細細誦讀，因此讀只能作為感知文章、梳理文章等問題的輔助。

《皇帝的新裝》2016部編本的課后練習要求如下：

“快讀閱讀全文，把握故事情節”

（三）閱讀方法明確操作要求，更具操作性

在《中學語文閱讀方法新編》中提到：“快速閱讀對中學生來講，以掌握70%-80%的內容為宜，若高于90%，這將意味著閱讀速度過慢，低于70%，閱讀速度就會過快。”可以看出，2013年版之后同樣是閱讀為文章而服務，就閱讀的提示，不再是簡單的閱讀，而是提供了一種閱讀方法——快速閱讀。快速閱讀這個名詞的出現，給學生提供了閱讀方法。“快速閱讀”在2013版單元提示中寫道：“力爭每分鐘不少于500字”，2016年版則是“力爭每分鐘不少于400字”。2016年版對2013年版既有繼承又有創新，且更加符合新課標的要求。

課后習題目的之一是鍛煉學生的能力，讓學生掌握一種技能，課后習題作為技能的獲取渠道，在信息的提供上存在著操作程度大小不一的情況。最近，掀起“國學熱”，回到經典，向經典致敬的途徑之一便是對古代經典作品的誦讀或者“悅”讀。詩歌常常要求因聲求氣，應該在反復涵泳中體會詩歌的藝術。除了對詩歌含義的了解和詩歌藝術的探求之外，還應在一字一音的誦讀中去體會。古代詩與歌有著緊密的聯系，這就要求了詩歌有著旋律美，同時，律詩在平仄上有著嚴格的要求，平平仄仄平平仄，抑揚頓挫的音樂美則蘊含在詩句中。

《古代詩歌四首》從最開始的沒有閱讀提示到2013年版則要求朗讀、背誦，部編本則給出朗讀提示——“反復誦讀《觀滄海》，體會鏗鏘的特點。”以及“朗讀《次北固山下》，邊讀邊想象”。對不同風格詩歌作品提供了不同的誦讀技巧。

（四）閱讀方法單元組合訓練，更具鞏固性

部編本閱讀單元的組織“兼顧人文主題和語文要素”。語文要素在閱讀方面體現在閱讀方法和閱讀策略的訓練。閱讀方法在七年級著重朗讀、默讀。閱讀策略著重于閱讀能力的養成，如整體感知，品味語句，概括中心，理清思路。

由上表可知，閱讀要求更有連續性。2007年版閱讀方法不分層級，各單元之間沒有聯系，散漫處理。由于2011年版的課標出爐，對閱讀有了新的要求，2013年版也相應有改進，由朗讀到默讀，到誦讀，再到默讀、快速閱讀。2016年部編本則是一二單元朗讀，三至五單元默讀，六單元是快讀閱讀。

閱讀方法更具體。由最開始2007年版的籠統提供“練習朗讀技巧”的概念到2016年版的“想象場景”“把握重音和停連”，感受漢語聲韻之美。由2007年版的“默讀在于快速了解內容”到之后兩版的“不出聲，不動唇，不指讀，不回讀，一氣呵成”。閱讀要求隨著實踐不斷調整，符合教學實際。《義務教育語文課程標準》中對默讀的要求是“養成默讀習慣，有一定速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字”，因此2013年版在第六單元提出“力爭每分鐘不少于500字”，2016年部編本改變為“力求每分鐘不少于400字”。和在職老師交流中得知，在實踐操作中要讓大部分孩子達到一分鐘500字以上確實有點艱難，400字以上的速度更符合初一孩子的閱讀速度。快速閱讀是默讀中的一類，與試卷上的閱讀題的處理息息相關，先默讀，后部分精讀，部編本對于七上孩子的試卷中出現的閱讀題的題量和文章字數的相應調整提供了參考。

結 語

本文以比較研究和調查研究為方法，以人教版（2007年版、2013年版）與部編本在閱讀方法上的種類、練習系統提示語和單元導讀提示語的比較，得出了部編本更理論性、針對性、操作性和鞏固性的結論。切實踐行溫儒敏教授提出的“人文主題”與“語文要素”理念。

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