小學語文教學呼喚“原生態”

“原生態”是最近幾年新生的一個文化名詞，主要是指沒有經過人們專門雕琢、生存于民間的、原始的一種表現形式。例如，中央電視臺的青年歌手大賽就有“原生態”唱法的比賽項目，在社會各界引發強烈的反響。我想：我們的小學語文教學是超越功利的純粹的教學，是心與心的交流，情與情的感應，是來自學生心靈的觸動，我們的小學語文課堂教學何嘗不是“原生態”的呢？

一、原生態的語文課堂教學——本真，自然

所謂的自然就是天性，在單純追求語文教學成績的片面目標的誤導下，大量的非語文的教學內容不斷地涌入自然純真的小學語文課堂，這些非語文的教學內容正在使我們的語文課堂教學迷失方向，失去原本屬于自己的純樸的語文味，多了一些華而不實的作秀課。盡管我們小學語文教師在不停地探索、追尋，其實語文教學最真實有效的就是最本真、最自然的課堂教學。多年來，我從事小學語文教學，對小學語文教材和課程標準貼近生活、開放真實的內容有了深刻的認識，這促使我對本真、自然的原生態課堂有了更為深刻的感悟。在教學《去年的樹》這篇課文，讓學生整體感知文章的時候，我啟發學生，讓他們自己說說體會到了什么？有的學生說：“體會到了亂伐樹木，破壞環境，我們一定要好好保護環境，為我們建設美麗中國而努力。”有的學生談到“要珍惜朋友們之間美好的情感”等等。他們的體會有的深刻、有的膚淺，這些對于學生來說都是正常的，但可惜的是老師對學生的評價都是千篇一律的褒獎，卻完全忽視了一位語文教師應該具備的正確的價值引領的責任。因此，教師樸實的教學語言、恰到好處、正確的價值引領，才能使學生真實的領悟文本的含義，品味文字的巧妙。這樣的課堂才是最本真、最自然的課堂，才是能夠體現工具性和人文性相統一的課堂。

二、原生態的語文教學手段——讀書，感悟

我經常在思考一個問題，語文到底在教什么，為什么這么教？怎樣教？在聽過著名語文教師于永正老師執教《番茄的太陽》，我才找到了答案。于永正老師說：“沒有讀書聲的課堂是語文教學的悲哀，只有讀書聲的課堂是語文教學的倒退。”在教學過程中，于老師十分注重學生的“讀”和學生的“悟”。的確，于老師整堂課就是在讀書和感悟交替中進行的，沒有過多的圖片、沒有過多的多媒體技術，簡簡單單，從從容容，但是課堂效果出奇的好。感覺一節課下來學生收獲了不少，進步了不少。給我印象最深的是于老師的朗讀訓練，于老師很隨和親切，一見面，就問一名學生：“姓什么，叫什么嗎？”有的學生說出了老師的姓名，有的學生說不知道，還有的學生說是在大屏幕上看到的，于老師及時給予了表揚，說：“會聽會看就是學好語文的第一步”，于老師在教給學生知識之前，就有意識的教會學生觀察，啟發學生會聽、會看，這是教育的大智慧。于老師在指導學生朗讀的過程中，先讓學生自由讀，了解文章的大體意思，在整體閱讀的基礎上，再找重點語段讓部分學生朗讀，讓學生的學情及時反饋給老師，看學生是否把握整篇課文的感情基調，很顯然，學生因為閱讀水平和認知水平的限制，讀的不盡人意，于老師給予學生恰如其分的評價之后，以文章的感情基調為基礎，進行點撥，再讓學生一遍遍的讀，效果很明顯，進步了不少。在老師的不間斷引導下，學生感悟的越來越深，閱讀的越來越好。于老師的課看似信手拈來，實則獨具創新，渾然天成。學生在實踐中理解，在理解中實踐。我們的語文課堂何嘗不呼喚這樣的教學手段。

三、原生態的課堂氛圍——和諧，互動

原生態的小學語文課堂體現在要有鮮活的生命力，要讓學生的個性得到張揚，給學生思維足夠的空間，引導學生呼吸到自由的空氣，享受到喜悅，就需要教師營造一種和諧、民主、互動的氛圍。我們的孩子如果在課堂上能夠自由的想象，得到老師真誠的關愛，這將是我們追尋的原生態的課堂氛圍。例如，教學《假如》一課的時候，我讓學生用“假如我有一支馬良的神筆，我要……”的句式展開想象造句，自由的想象讓孩子們的智慧在課堂中得以展現，體現出了和諧、互動的原生態語文課堂氛圍。

原生態的語文課堂要拋棄一切雜念，我們的語文課堂能夠呼喚出原生態的課堂教學，展現出真實、自然、和諧、互動的常態，那我們的學生就能在鮮活的語文天地里，感受到語文的魅力所在，學生的語文核心素養就能得到有效提升。

李蕾，山東棗莊市驛城區古邵鎮坊上小學教師。