品味語言文字深處的魅力

何新華 王洋洋

文本細讀原是新批評理論下的一種文學批評方法，后來借用到語文閱讀教學中。文本細讀是指讀者通過已有的知識積累和生活閱歷，對作品的語言、細節、結構、背景等進行透徹的解讀。“文本細讀”首先要“細”，閱讀時，應抓住“文本”的關鍵詞句，進行文章探索，從而獲得文本體驗；其次是“品”，即在體驗、感悟之中品味語言文字的魅力。作品中的一字一詞一句一段，都有一定的思想內涵，學生在教師的引導下，透過字面去品味字后的“故事”；最后是“悟”，即在細讀、品味的過程中悟到語言文字的內在含義和作者用意。本文以人教版小學二年級《我要的是葫蘆》為例進行文本細讀。

一、品味關鍵詞句，找準切入點

閱讀文學作品時，總有一種牽一發而動全身的切入點，或一字、或一詞，或一句，或一段。這切入點猶如照相、攝影時尋求的最佳角度，又如技術高超的畫家在紙上最關鍵的一筆。教學中教師應找準切入點，引導學生品味關鍵詞句，加深對文本的印象。要讓學生理解《我要的是葫蘆》這篇課文，先要弄清楚三個問題：

1.種葫蘆的人很喜歡葫蘆。他得到葫蘆了嗎？

2.“我要的是葫蘆。”這句話表達了什么意思？

3.好好的葫蘆怎么會變黃一個一個都落了？

問題1：種葫蘆的人很喜歡葫蘆。他得到葫蘆了嗎？

分析：抓住關鍵詞句引導學生探究，一心想要葫蘆的人并沒有得到一只葫蘆，從而引發懸念。分析主人公種葫蘆卻得不到葫蘆的原因，既是教學的重點也是難點。

問題2：學生自由閱讀課文，思考“我要的是葫蘆”這句話的意思。

分析：“我要的是葫蘆。”這句話是說種葫蘆的人只關心葫蘆不關心葉子上的蚜蟲。在整體感知文本的基礎上，讓學生找出原話，認真品讀關鍵詞語，結合具體語言環境讓學生朗讀，以此作為切入點，為下面教學內容作鋪墊。

問題3：好好的葫蘆怎么會變黃一個一個都落了？

分析：教師引導學生討論種葫蘆的人那么喜歡葫蘆，葫蘆怎么會變黃一個一個都落了呢？他在做什么呢？通過質疑，讓學生帶著問題細讀文本進入二、三自然段的學習。

二、抓住細節描寫，挖掘文本深意

在對文本進行細讀時，除了對文章的語言進行玩味、推敲，文本中的某些細節也是值得發掘的點。[1]文本細讀應從細節入手，對每一個字、每一個詞、每一句話都要仔細推敲，要細細體會作者用意，在此基礎上，再挑出具體描寫細節的字句，挖掘文本深意，唯有此，才能確切理解文本主旨。

案例片斷1：

師：“花謝以后，藤上掛了幾個葫蘆。”這里的“謝”可以理解為“謝謝”的意思嗎？

生：不可以，是說花凋謝了。

師：理解正確。“掛”字可以理解成種葫蘆的人把幾個小葫蘆掛在葫蘆藤上嗎？

生：不可以，是說葫蘆長出來了。

分析：二年級學生識字的核心是建立字詞的概念，準確理解字詞的意思。結合文本閱讀識字，不僅能牢固地建立起字的音、形、義之間的聯系，也能在語言環境中促進思維發展。

案例片斷2：

師：“你別光盯著葫蘆了。葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”這句話是鄰居勸種葫蘆的人做什么？

生：治蚜蟲。

師：鄰居為什么勸他治蚜蟲呢？

生：因為種葫蘆的人不管葉子上的蚜蟲一心只想著葫蘆，這是鄰居勸告的原因。

師：種葫蘆的人喜歡葫蘆，重點強調了哪個字？

生：“盯”字。

生：不對，是“光”字。

生：“光”字說明他十分喜歡葫蘆。

分析：結合具體的細節語句理解字詞是語文閱讀教學的重要方式。教學中學生在理解了

那個人想要得到葫蘆，就要先治一治葉子上的蚜蟲，不然是得不到葫蘆的，從而也體會到句中的“光”可以理解為“僅僅、單單、只是”的意思。

案例片斷3：

講授第一自然段時，讓學生默讀劃出表示形狀的“細長”；表示顏色的“綠、雪白”；表示數量的“滿、幾朵”等，認真體會這些字、詞在句子中的作用。

如：細長的葫蘆藤上長滿了綠色的葉子，開出了幾朵雪白的小花。這句話里蘊含著長與短形狀的對照，綠與白顏色的對照，多與少數量的對照。教學時教師應引導學生觀察文本插圖，并用一兩句話說一說自己看到的葫蘆藤、綠色的葉子和雪白的小花是什么樣兒。學生通過觀察色彩鮮艷的插圖，再自由描述，能加深對葫蘆藤、葉子和小花的深刻認識，也能提高他們的觀察能力和口頭表達能力。

三、把握整體結構，細讀文本內容

優秀的文學作品都具有完整的結構，教師要善于把握串連內容的結構線索，并且力求使自己的教學貼近這條線。《我要的是葫蘆》線索是“變”。剛開始葫蘆藤上的葉子、葫蘆長得怎么樣？過了幾天，葫蘆藤上的葉子、葫蘆發生了什么變化？為什么會有這樣的變化？這變化告訴我們葉子、葫蘆之間究竟有什么密切的關系？

案例片斷4：

師：結合所學內容，我們得知，因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。可是小葫蘆怎么會變黃而且一個一個都落了呢？種葫蘆的人在做什么呢？他不是很喜歡葫蘆的嗎？請同學們仔細朗讀課文的第二、三自然段并找出答案。

生：種葫蘆的人只關心葫蘆，不關心蚜蟲。

生：鄰居讓他治蚜蟲，他不聽鄰居勸告。

師：請找出種葫蘆的人不治蚜蟲的句子。

生：有一天，他看見葉子上爬上了一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲怕什么？

生：‘葉子上的蟲還用治？種葫蘆的人認為幾個蟲子不治沒關系。鄰居勸他，他也不治，所以小葫蘆才會掉的。

生：因為葉子長了蚜蟲，種葫蘆的人不治蚜蟲，所以葫蘆都落了。

分析：通過文本整體結構的變化對比，學生根據自己的學習體驗，能發現種葫蘆的人得不到葫蘆的原因是因為他不治蚜蟲，也能明白葉子與葫蘆之間的密切聯系。

師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我小葫蘆的命啊？這是為什么呀？

生：因為你沒有治蚜蟲啊！

生：聽鄰居的話治治蚜蟲，小葫蘆就不會落了。

生：葉子與葫蘆是連在一起的。葉子給小葫蘆提供營養，沒有了葉子小葫蘆不會生長。

師：假如“第二年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆，種葫蘆的人會怎么做呢？小葫蘆還會一個一個落下來嗎？”請同學們續寫一個新的故事。

分析：讓學生續寫故事，能促進學生了解種葫蘆的人錯在什么地方，進一步理解文本內容，知道任何事情都要注意事物之間的聯系，也能拓展他們的思維能力和語言表達能力。

四、探究文本背景，培養良好語感

語文閱讀教學中要使文本細讀不流于形式、浮于表面，需要把握文本背景。背景是語言產生意義的原因和前提。《我要的是葫蘆》一文告訴我們植物生長需要經歷一個過程：生根、發芽、長葉、開花、結果。在這一過程中，前一環節直接影響著后一環節，要想得到好果實，就要細心呵護植物各部分的生長，不能只關注結果，不在意細節。[2]在探究文本背景的基礎下，培養學生良好的語感，既能理解文本內容又能提高語文素養。

語文教學離不開讀，體會課文用語的準確性和規范性靠讀，培養學生的語感靠讀，探究課文所蘊藏的豐富情感靠讀。因而，教師要讓學生自由地讀、深情地讀，讀出課文的節律，讀出課文的意蘊。課文中種葫蘆的人很喜歡葫蘆，可是小葫蘆為什么會一個一個地落呢？帶著質疑的問題讓學生對文本進行細致的朗讀，在讀的過程中重點抓住人物語言進行朗讀體會，這樣既能把握文本意蘊又能提高良好的語感。

案例片斷5：

師：細長的葫蘆藤上面長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，同學們覺得老師畫的葉子多嗎？為什么？（教師出示圖片）

生：不多。因為葫蘆藤上有很多的葉子，老師畫的太少了。

師：課文內容是怎么表達的呢？

生：細長的葫蘆藤上，長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。

生：藤上長滿了綠葉，老師畫的不夠滿。

師：哪位同學可以把這個句子朗讀的生動一些？

生：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。（聲音不夠響亮）

師：聲音再大一些，感情再豐富一些。

生：細長的/葫蘆藤上/長滿了/綠葉，開出了/幾朵/雪白的小花。（動情地朗讀）

師：不錯，葉子越讀越多了，請大家一起再讀一讀。（教師邊引導學生朗讀邊畫葉子）

生齊讀：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。（聲音嘹亮，感情充沛）

師：讀得真好！這樣又多又密的葉子才是“長滿”，大家瞧一瞧，花謝以后，藤上掛著幾個小葫蘆，它們好看嗎？

生：好看。

師：只有葫蘆藤、葉子、小花長得好了，小葫蘆才能長得好，現在大家夸一夸這棵漂亮的小葫蘆。

生：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！

師：比我們更喜愛葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句話可以體會到？

生：那個人每天都要去看幾次。

師：哪個詞表達了種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛？

生：每天，看幾次。

分析：在品詞賞句時教師引導學生讀懂得了句子的含義，一句“細長的葫蘆藤上長滿了綠色的葉子，開出了幾朵雪白的小花”，讓學生體會到葫蘆藤、葉、花的美，反復朗讀培養了學生的語感。

案例片斷6：

師：有一天，種葫蘆的人看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想——

生：有幾個蟲子怕什么！

師：種葫蘆的人根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上，課文中是怎么表達的呢？

生：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

師：種葫蘆的人盼望著小葫蘆能長得更快些，更大些。哪位同學能把這種期盼讀出來？

生：“我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”（深情地朗讀）

師：讀得太好了。可是鄰居怎么對種葫蘆的人說的呢？

生：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！

師：種葫蘆的人聽完有什么感覺？

生：驚奇。

生：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。（奇怪地）

生：葉子上的蟲不用治。（肯定地）

師：課文第二自然段第一句話是怎么說的？

生：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！

師：有幾個蟲子怕什么！什么意思？

生：有幾個蟲子不用怕。（不屑地）

生：種葫蘆的人只關心葫蘆。

師：請同學們再讀一遍這句話，并品味句中的深意。

生：齊讀。

分析：教師在指導學生朗讀“什么，葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”這句話時，先讓學生弄清楚葉子與葫蘆的關系，了解到要想葫蘆長得好，得先給葉子治蚜蟲的道理。“什么”一詞應讀出不服鄰居的語氣，語速稍快；“葉子上的蟲還用治？”這是個反問句，應用高升調讀，并且“治”字讀重音；“我要的是葫蘆”表示自信、肯定的感情，應用降抑調讀，并且“葫蘆”一詞讀重音，二字之間有微小的停頓，簡短而有力。教學中教師應從多個角度引導學生體會種葫蘆的人的心態，讓學生在讀的過程中思考領悟，獲得更為深刻的語言感受。

總之，文本細讀是閱讀教學的一個重要方法。《我要的是葫蘆》一文，學生在教師的引導啟發下對文本進行了細致閱讀，不僅深入理解了課文內容，也理清了事物之間的內在聯系。誠然，閱讀教學中文本細讀的方法有很多，如朗讀、默讀、速讀、略讀等，教師只要抓住文本細讀的關鍵點，運用恰當的方法，引導學生親近文本，品味語言，就一定能夠讓學生走進文本深處，與作者對話，從而主動地、富有創意地建構文本意義，提高教學效率。

參考文獻：

[1]竇桂梅.竇桂梅的閱讀課堂[M].桂林：廣西師范大學出版社.2015年第197頁.

[2]https：//baike.baidu.com/item/%E6%88%91%E8%A6%81%E7%9A%84%E6%98%AF%E8%91%AB%E8%8A%A6/6708726？fr=aladdin）