部編版與人教版初中語文教材提示語比較

田曉蕾 豐建霞

語文教材主要包括選文系統、知識系統、助讀系統和作業系統四部分內容。其中，最能體現教科書編者意圖和課程標準要求的是助讀系統。助讀系統是對學生學習要求、學習重難點和學習方法的提示，也包括對某些疑難問題的途釋和相關資料的引述。助讀系統中提示系統包括編者語、單元導語、課文聞讀提示、注釋、題解和參考資料等。[1]助讀系統在語文教材中占有重要的地位。它集中反映了編者的意圖，明確了語文學習的內容，落實了課程目標，充分地發揮了教科書在促進學生自主學習和發展方面的重要作用。部編版教材剛投入使用一年，在編排上加大“教讀課文”和“自讀課文”的區分度。這種區分度，主要是通過設置不同的助讀系統來體現的。經對比，發現與人教版初中語文教材相比，助讀系統有較大變化，就目前一線教師使用助讀系統的情況來看，對助讀系統存在一般了解，重視程度較低，關于助讀系統的使用對學生缺乏合理的介紹和引導。提示語是助讀系統中的重要組成部分，是用好助讀系統的關鍵，因此本文選擇兩版教材的提示語作為比較對象，以期更好地幫助教師利用提示語進一步明確教學目標，落實語文教學內容，指導學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

一、部編版與人教版初中語文教材提示語的相同之處

兩版教材的提示語主要單元由提示語和課前提示語構成。兩版提示語大都提示了本單元課文的文學體裁、人文內涵、文章本身的寫作特點以及大體的學習方法。

（一）提供語文知識。

學習一篇課首先需要了解一篇文章基本的文體、作者、文學常識、文章方面的基本知識，而這些基本的文學素養知識通常就放在單元提示語或者課前提示語中。一是介紹文章體裁知識。部編版七年級上冊第一課《春》的課前“預習”就明確指出“這是一篇散文，又像一首詩。朗讀課文，張開想象的翅膀，在頭腦中再現文中描繪的春景，感受大自然的蓬勃生機。”因此，此提示啟發教師要按照散文的特點去引導學生學習課文。本課是初中接觸的第一篇散文，應當以美讀為目標，又通過美讀，激發學生的聯想和想象，體驗課文中描寫的情景，體會作者的思想感情，品味經典課文的言辭之美。二是介紹重要作者的信息。如《秋天的懷念》，“預習”中提示“史鐵生是當代文壇一位非常特殊的作家，他雙腿癱瘓，又長年患病，卻一直在和病魔抗爭，這種生存狀況使他的作品帶有一種獨特的氣質。”作者的背景介紹對于我們理解課文的感情基調和深刻的感情色彩起到重要的作用。三是介紹文學常識。如《〈論語〉十二章》的預習提示“孔子是儒家學說的創始人，被后人尊稱為‘圣人‘至圣先師。關于孔子，你知道他的哪些故事呢？講一講，與同學分享”。通過此預習提示，學生可以初步了解到了儒家學說和其創始人孔子，以及孔子的地位。通過設問讓同學們講一講有關孔子的其他故事，有助于引導學生進一步收集資料了解孔子其人，指引學生們閱讀更多的儒家經典。

（二）指導閱讀方法。

義務教育語文課程標準在第三部分實施建議中對教材編寫建議的第六條出“教材應注意引導學生掌握語文學習的方法，養成良好的學習習慣。”而提示語是教材中最能直接提示學生應當用怎樣的方法去學習此類課文。人教版第三單元的課文多是寫景抒情的散文和詩歌，其單元提示則要求“要在反復朗讀，在整體感知內容大意的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語，并將它們摘抄下來。”基本也指出了學習這一單元的課文，要用朗讀法和整體感知的基本閱讀方法，此外，還要用到品析優美詞句的方法。這都是單元提示指導老師引導學生學應該用到的方法。

部編版單元提示同樣指導了閱讀方法。如七上第二單元“學習本單元，要繼續重視朗讀，把握文章的感情基調，注意語氣、節奏的變化。在整體感知全文內容的基礎上，體會作者的思想感情。”這一單元的課文同樣用到了整體感知法和朗讀法，并且對朗讀法做了具體的說明，要求注意文章的感情基調，語氣、節奏的變化。

（三）激發閱讀興趣。

興趣是最好的老師，當學生自身對閱讀產生了濃厚的興趣時，就會主動去閱讀，去探索課文的內容和精彩的語言。課前的提示語就起著激發學生閱讀興趣的重要作用。如部編版七上第九課，魯迅先生的《從百草園到三味書屋》預習提示寫道：“被譽為‘民族魂的魯迅先生有過怎樣的童年時光？閱讀課文，看看小時候的他玩些什么，學些什么，想些什么。和你有相似的地方嗎？”課前的預習提示用幾個問句就激起了七年級孩子的好奇心，我們偉大的作家魯迅先生的童年都玩些什么？由于魯迅先生生活的時代和現在相距甚遠，現在的孩子并不能完全體會，因此可以引導學生聯系自己的生活實際，與魯迅先生的童年時光進行比較，發現魯迅先生童年有趣的地方。同樣，人教版教材課前提示語也注重創設情景，激發學生閱讀興趣。如人教版七年級上冊12課《濟南的冬天》課前提示語“冬天的濟南一切都是美的，一切都是可愛的，真是一方‘寶地，一個‘理想的境界。反復朗讀課文，細細品味，當一幅幅畫面浮現在你的腦海里時，你將進入那片美的天地。”這樣優美的提示語，讓學生還未讀課文，就已經初步感受到濟南的冬天，那樣美麗、可愛。學生就會迫不及待地走入文本，反復朗讀，發現濟南的冬天為何被稱作是“理想的境界”。

二、部編版相較于人教版教材提示語的進步之處

部編版教材從課型上將“教讀”課文作為教學重點，與“自讀”課文和“課外閱讀”結合，形成三位一體的框架。其中“教讀”課文有“預習”提示，“自讀”課文有旁批和閱讀提示。本文選擇部編版與人教版兩版教材的共同篇目進行比較分析，發現部編版教材提示語的如下進步之處。

（一）單元提示：目標設置更細化，增強教學操作性。

單元提示對語文教學具有重要的導向作用，是指導教師教和學生學的重要依據，教師在備課的時候也要重點關注單元提示要求，根據單元提示來制定教學目標。部編版和人教版教材單元提示都指明了閱讀方法，但部編版教材表述更明確、具體。如部編版七年級上冊第一單元和人教版七年級上冊第三單元，兩單元課文大致相同，都是寫景抒情的散文和詩歌，但單元提示語表述不同。部編版七上第一單元要求：“學習本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。還要注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果。”而人教版則是“品味詩文優美的語言是一種藝術享受，要反復朗讀，在整體感知內容大意的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語，并將它們摘抄下來”。從教學內容的可操作性看，部編版教材在指導學生朗讀這一教學目標上可操作性更強。明確了朗讀應達到的要求是讀出重音和停連，明確了品味揣摩優美語言這一教學內容應該達到的要求是體會比喻和擬人的修辭效果。從教學目標的具體性看，部編版將學習朗讀和品味優美語句的目標做了細化，規定了朗讀應該掌握的技巧以及品味語言抓修辭手法的方法。因此，部編版教材提示語的指向性更明確，目標的可操作性更強。

（二）教讀課文：創設問題情境，增強課前預習效果。

此次部編版教材將課前提示部分單獨命名為“預習”，強化了課前提示這段文字對學生課前預習起到的效果。新課程語文教學背景下，常常要求學生帶著問題去思考。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。[2]新出版的部編版教材的課前提示——“預習”部分，就為學生閱讀課文，起到了很好的預習準備作用。提示了文章的基本特點、感情基調、寫作風格，拋出問題，引導學生去思考，進而把握文章的主要內容和整體思路。相對于人教版教材的課前提示，主要注重引導學生了解文章大致內容和情感，部編版教材更注重創設問題情景，激發學生的閱讀興趣，幫助學生用正確有效的閱讀方法學習課文。如部編版七年級上冊17課《貓》預習提示：“一個愛貓的家庭最終‘永不養貓，其間發生了什么事情？帶著這個問題去讀課文，注意梳理文章的思路，特別是‘我思想、情感的前后變化。”同樣是《貓》的課前提示，人教版教材的課前提示為“貓，因為它的活潑乖巧可愛而被許多人喜愛。和人一樣，每只貓都會有各不相同的性格。作者家里就曾經養過三次貓，這三次養貓的經歷給他帶來了不盡相同的感受，有快來，有心酸，有憤恨，甚至無盡的懊悔……”。同樣一篇課文，兩個版本的課前提示的角度不同。人教版主要概括了課文的內容，部編版教材抓住了課文的一個矛盾焦點，愛貓的家庭為何會永不養貓？側重于通過這一個問題，讓學生理清文章的基本思路，尤其是作者情感變化的線索。相比較而言，部編版教材的預習提示有意帶動學生的問題意識，學會帶著問題去閱讀，閱讀目標就會更明確，也會提高閱讀的效率，用這樣的方法預習課文，預習的效果也會好。部編版教材更加注重為學生提供主動建構的支架，依靠課前“預習，為學生提供必要的學習材料，學生根據材料可通過新舊知識經驗之間的反復、雙向的交互作用，來形成新的經驗結構，進而掌握閱讀方法，正如部編版的《貓》提示學生在閱讀時抓住作者的語言風格，學生在閱讀時就會努力構建方法來品味課文真摯、樸實的語言。

（三）自讀課文：增設旁批，增強自主學習能力。

部編版教材的一大亮點是在“自讀課文”的空白處增加了“旁批”。旁批，隨文設置，主要是為學生自主閱讀時提供思考或點撥重點、疑難、精妙之處。奧蘇伯爾的“先行組織者”為語文教材助讀系統的各要素構建提供了有效的理論依據，是助讀系統最主要的理論基石和最直接的思想來源。觀察部編版教材的旁批，主要有兩個類型：一是點評陳述，二是設疑激趣。依據不同的文本特點，旁批隨文設置。例如部編版教材七年級上冊第3課《雨的四季》，就主要從文章的寫作技巧，語言錘煉和情感突破上點評提示。此篇課文有6處旁批。點評陳述有兩處：文章第一自然段旁，“開篇點題，領起下文”。文章的第三自然段結尾處“春雨‘洗淋萬物，夏雨卻‘澆灌大地，準確寫出雨的不同特點”。這兩處都是直接點評陳述，分別從文章的篇章技巧和用詞準確上進行寫作技巧上的點評。“開篇點題”讓學生學習開門見山，照應文章標題的寫法。用詞準確的點評可以讓學生體會語言表達要準確，并且用詞準確能更好地服務于文章的內容。另外四處點評都是疑問的形式。文章第四自然段結尾批注“凄冷的秋雨為什么能‘純凈人們的靈魂呢？”這個問題直接指向文章的情感態度價值觀。“自讀”課文的旁批從文章的內容和寫法上對學生自主學習課文進行了提示，引導學生掌握正確的閱讀方法學會自主學習。此外，旁批還是編者為學生做的批注示例，教會學生如何學習做旁批。自讀課文給學習者提供了獨立閱讀的實踐機會，也是對學習者的自主學習和獨立閱讀能力的檢驗。這就更需要教材提供可以幫助學習者掃除閱讀理解障礙，搭建認知結構與將學習教材間的橋梁，以幫助學習者完成獨立閱讀的任務。

通過對比，發現人教版與部編版教材在提示語上有眾多相同之處，但部編版教材在人教版教材的基礎上發生了一些進步，如單元提示對目標更加細化，為教師的教和學生的學提供了更好的指向，“講讀課文”的預習提示，能幫助學生有效地預習，提高學習效率，“自讀課文”的旁批對學生自學能力的培養起到了重要作用。總體而言，部編版教材的改進可以更好地服務于教師的教學，使教師更好地把握教科書的重難點，更加準確的揣測教科書編寫者的編寫意圖。對學生而言，能幫助學生養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀的正確方法，落實語文核心素養，為終身學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]朱紹禹.中學語文課程與教學論[M].高等教育出版社，2005年出版：第119頁.

[2]張大均.教育心理學[M].人民教育出版社，2015年版：第68頁.

田曉蕾，黃岡師范學院2016級學科教學（語文）碩士研究生；豐建霞，黃岡師范學院文學院教授，碩士研究生導師，研究方向：語文教學論。