編演劇本，讓品社課堂“生機勃勃”

胡芳莉

【摘要】在小學品德與社會的課堂上，教師可以通過編演劇本的方式，將書本上的枯燥文字轉化為真情實景，喚起孩子們的認同感。文章從依循主題，設計劇本沖突等四個方面對品社課堂上編演劇本加以簡要論述，旨在讓品行德與社會課堂“生機勃勃”。

【關鍵詞】編演劇本 品社課 生機勃勃

在小學階段的課程中，品德與社會最為貼近生活，是影響小學生今后長遠發展最重要的課程。小學生作為祖國的花朵不僅需要接受科學文化知識，更需要形成正確的價值觀，具備一定的生活能力，這在品社課堂內就可見一斑。如何激發品社課堂的活躍度，讓學生們全身心投入課堂，學會為人處事，教師可以采取編演劇本的方式，將書本化的枯燥文字轉化為真情實景，喚醒孩子們的情感。

一、依循主題，設計劇本沖突

在小學品德與社會課堂中，每一章節都有其主題，不論是友情、親情、生活能力或習慣等。因此，在編演劇本時，教師要注意依循主題，一切圍繞主題進行。同時，在情景劇中，劇本沖突更能表現人物情感，人物與人物之間的沖突、人物內心與自己的沖突都是很好的體現，更加吸引學生注意。

例如，在講授三年級品德與社會第二單元“學做消費者”中“天天3·15”一節時，首先我先確定本節課的主題是讓學生們認識到3月15日是國際消費者權益日，讓學生們學會利用合理合法的手段維護自己作為消費者的權益。為了讓學生們真切體會這個過程，我在劇本設計時將無良商家與消費者之間發生沖突的過程加以強化，然后選出幾名學生表演。學生A扮演無良商家，學生B扮演購買面包的消費者。B從小商店里買了一個玩具開心地走出來，可是剛打開就發現袋子里的面包已經發霉變質了，但是保質期還未到期，于是去找商店老板理論。B：“老板，我剛在你的店里買了一個面包，但是打開已經發霉了，你給我換一個?！盇：“拆開物品概不退換！”B：“這發霉的面包吃了會拉肚子的！在你這里買的東西你難道不應該負責嗎？”A：“誰能證明你在我這里買的？而且我袋子上的保質期還沒到，誰知道是不是你換了發霉的面包進去，快出去，快出去，別影響我做生意！”B思索之后去消費者保護機構舉報了A，相關人員的調查后要求A對B加以道歉賠償，并保證不再犯。學生們從中學會采取法律武器保護自己合法權益。

結合小學生心理特點和實際情況不難看出，編演劇本時，情感充沛而又激烈的表現形式更加引人注意，學生們在這方面放置的精力要比其他部分多得多。因此，教師在編演劇本時，將課堂主題和重點難點設計一些沖突，學生們在表演或觀看時全身心地投入，真切地感受劇本，體會本節課的主題。

二、務實求真，再現事實情境

在小學階段，學生們的心智還不夠成熟，對于外界事物的好壞善惡主要都是依靠教師引導的。這時，學生們處于一個對世界產生認知的過程，因此，教師在編演劇本時，要秉持務實求真的原則，將品德與社會課堂完整的表達。同時，所編演的內容一定要真實，通過對事實情境的再現避免誤導學生形成錯誤觀點。

例如，在講授三年級品德與社會第三單元“我是小交警”一單元時，主要是讓學生們學會遵守交通規則。在編制劇本時，我將十字路口的真實情況加以模擬，在課堂上再現事實情境。我準備了紅、黃、綠三種顏色的彩燈模擬紅綠燈，并且變換時間與十字路口一致。學生們演繹下課以后回家過十字路口的過程，并選出兩名學生分別扮演路口的交警叔叔和帶隊老師：放學了，十字路口人來人往，學生們帶著小黃帽排成一列準備過馬路。這時，紅燈亮了，交警叔叔做出阻止通過的手勢，帶隊的老師說：“同學們，紅燈亮了，車輛要開始通行咯，我們就站在等候區等待，大家都不要亂跑哦！”過了一會，黃燈亮三秒，老師帶領學生左右觀察，做好人行道通過準備，交警阻止車再通行。很快，綠燈亮了，同學們排列整齊有序通過，并念著過馬路口號：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等！”通過真實情況的模擬，學生們不僅能學會交通法規，更能學會看交警的手勢。

課堂時間是有限的，教師要懂得合理安排課堂。對于一些不必要的氣氛渲染，情景說明要精簡化，將課堂時間真正加以利用。如此一來，課堂的務實性得以提高，學生們能在有限的教學課堂上學到更多的知識，將自己置身于真實的情境中，真切感受教師所講授的道理，學會生活技巧。

三、問題拔高，提升思想境界

雖然小學生們年齡較小，但他們的思維并不受局限，非常開闊，每個人也都有自己與眾不同的想法和觀點。小學品德與社會的課堂不應該只是單純的知識技能傳授過程，教師在編制劇本時要設計拔高性的問題，引發和啟示學生們自己動腦思考解決問題，在思考的過程中提升學生們的思想境界。

例如，在講授四年級上冊品德與社會第三單元“在集體中成長”一單元時，要讓學生們感受到集體榮譽，將集體的事情放在心上，我編演了集體生活的劇本。學校要舉辦一個手抄報比賽，每個班只能投入一個作品去參賽，但是班里很多同學畫畫都很好，都想參加比賽“同學們，這應該怎么辦呢？”小明說：“我上次畫畫比賽得了第一名，這次手抄報比賽當然選我的作品?！毙〖t說：“我暑假報了繪畫班，當然是我的作品更好。”老師問：“大家為什么都想參加這個比賽？”“因為我們都想獲獎。”“獎項是個人的還是班級的呢？”“班級的?！薄凹热淮蠹叶际窍霝榧w爭光，能不能齊心協力想一個更好的辦法，做出最好的手抄報呢？”學生們議論紛紛，最后決定各抒所長，花草畫的好的同學畫花草，動物畫的好的同學畫動物一起完成手抄報，為集體爭取榮譽，同時提高了學生們的集體觀念。

小學生們的思維往往天馬行空，這是因為在這個年齡階段并沒有受到諸多框架的局限，他們的思想也更加淳樸天真，教師要保留著一份純真。對于問題的設置要更加開放，課堂環境也要更加自由，在劇本演繹時允許學生表達自己，加以適時適當的引導。這樣一來，學生們可以自由思考，提升自己的思想境界。

四、鏈接材料，豐富知識儲備

小學品德與社會的教材顯然不能將學生們需要學習和具備的所有美好品質都容納，這時教師的重要性就凸顯出來了。書本有限但是人的思想是無限的，小學品社課堂不能局限于課本，教師要在編演劇本時加以課外材料的鏈接。學生們通過對劇本的演繹，學習到老師在劇本中擴充的更多知識，豐富其知識儲備。

例如，在講授品德與社會四年級下冊第三單元“向人民解放軍敬禮”一節時，我選擇了雷鋒“出差一千里，好事做了一火車”的片段加以劇本編演。雷鋒出差，他在火車上看到有一位大娘車票丟了，非常著急，列車員要求大娘補票，但是大娘已經沒有錢買票了。雷鋒拿出自己的津貼給大娘又買了一張票。大娘問“孩子你叫什么？住在哪里？”雷鋒說：“我叫解放軍，住在中國！”在這個過程中，學生們倍感真切的體會到雷鋒無私奉獻的革命精神，他代表的是千千萬萬的解放軍，每一位解放軍都是為人民服務的，都是值得敬佩的！

鏈接材料是一個費時費力的過程，教師需要利用自己的課余時間尋找大量資料，從中篩選出適合學生且適合課堂的材料融入于劇本中。這一部分教師要注意所選材料要在學生們這個年齡階段可接受范圍之內，最好更加貼近生活一些，便于學生理解。材料的廣泛性也能使編演的劇本更加活靈活現，活躍課堂。

總而言之，教師要做好一切準備，讓品社課堂上的劇本更加絢麗多姿，提高學生參與度，就要做好劇本的編演，讓學生積極參與，利用劇本鍛煉學生，讓課堂“生機勃勃”。

參考文獻：

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