初中語文教學低效化現象分析及對策探討

臧卉

【摘要】一直以來，初中語文教學都存在著高耗低效的現象，嚴重影響了課堂教學效果和學生的學習效率。提高語文課堂教學效率是當前初中語文教學的必然趨勢，所以，初中語文教師要精心設計教學內容，創建自主探究的學習氛圍，激發初中生的學習興趣，讓他們在課堂上活躍起來。結合筆者教學經驗，對初中語文課堂教學的低效化現象進行分析并提出針對性的對策。

【關鍵詞】初中語文教學 低效化 對策

隨著新課程改革的深入，初中語文教師都已經開始對新課標下的語文教學進行探索，也取得了一些效果。但是，由于受到傳統教學觀念的束縛，并沒有徹底改變初中語文教學低效化，課堂教學中高投入低產出的現象仍然存在。初中語文新課程標準明確指出，語文教學要面向全體學生，全面提高學生的語文素養，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。語文課堂教學是師生共同參與的活動，所以，初中語文教師應該不斷反思自己的教學行為，轉變學生被動學習的狀態，優化學生獲得認知和感悟的過程，真正構筑起求真務實、輕松愉悅的語文課堂。

一、初中語文教學低效化現象的分析

（一）教學目標隨意，探究有形無實

在教學調研中，很多初中語文教師所制定的教學目標不明確，隨意性大，缺少規范，對于語文知識的表述不清，甚至不知道自己這堂語文課要解決什么問題，導致課堂教學混亂，學生的參與度不足。還有的初中語文教師雖然制定了教學目標，但是教學節奏太快，課堂向學生所灌輸的知識容量過大，從而加重了初中生的學習壓力，造成學生對語文學習失去興趣。新課標在教學目標要求從“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”三個維度設計，但很多語文教師只注重知識的講解，忽視對學生學習能力和學習方法的培養，沒有考慮學生的長遠發展。同時，初中語文教師組織的課堂探究有形無實的現象也較為常見，要么完全由教師包辦，不給學生思考的機會；要么放任自流，教師不參與學生的討論，使討論失去意義。

（二）忽視技巧指導，素養有待提高

不少初中語文教師在日常教學中忽視對學習技巧的指導，盲目的向學生講述新知識，而忘記了應該結合初中生的實際水平，往往造成上等生“吃不飽”，下等生“吃不了”的情況，使語文教學陷入僵局。尤其是講解文言文時，必須要從學情出發，教授初中生學習文言文的方法和技巧，這樣才有利于增強學生的學習興趣。另外，有的初中語文教師所用的教案千篇一律，缺乏新意，在課堂上憑借著經驗授課，教學缺乏邏輯性。還有的個別語文教師書寫教案純粹是為了應付檢查，教案大多沒有實用價值。由此可見，初中語文教師的專業素養還有待提高，必須要對語文課程改革抱有濃厚的熱情，對新課標所倡導的教育理念充滿信心。深入學習教育理論、教育方法，打破常規的語文教學模式，設身處地感受學生的所思所想，全面提高語文教學質量。

（三）環節多交流少，時間控制較差

一些初中語文教師對新課改的理解不透徹，錯誤的認為語文課堂教學的環節越多越好，這樣課堂就變得非常熱鬧，達到創造氛圍的目的。但是，一味的設計教學環節，卻忽視了與學生的交流，導致初中生迷失自我，一堂課下來只知道參與了很多教學活動，但是不知道學習的重點是什么。還有的學生只是跟著湊熱鬧，找不到學習的方向。同時，還有一些年輕的初中語文教師由于經驗少，他們在課堂上對時間的控制較差，時常出現正講到高潮部分卻下課了，或者把過多的時間放到預熱上，浪費寶貴的教學時間。一些教師課堂時間利用率不高，原因是在課堂上遠離教學內容，東拉西扯，造成喧賓奪主。這些問題都是導致初中語文教學低效化的原因，只有從根本上解決這些問題，才能夠真正提高初中語文教學的實效性。

二、初中語文避免低效化現象的對策

（一）以學生為主體，激發學習興趣

基礎教育課程改革實施以來，初中語文教學發生了巨大的變化，語文教師必須要堅持以學生為主體，放手去讓學生思考問題，把課堂學習的主動權還給學生，而并非是教師要把知識點掰開揉碎了再“喂”給學生。還要注重學習興趣的激發，為學生提供輕松的學習氛圍和展示自我的機會，充分利用教學資源，因勢利導，打造高效語文課堂。比如，講初中語文《濟南的冬天》，我以多媒體情境導入，帶學生欣賞不同地區的冬景，然后請初中生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。然后引導初中生閱讀課文，并找出自己認為最美的那一段，由學生分小組討論，感受作者如何把景物當作有生命、有感情的存在。講完課文后，我請學生思考《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。整堂課學生的學習興趣都非常高，逐步學會獨立思考，對知識融會貫通，分析和解決問題的能力也有顯著提升。

（二）關注學習過程，鼓勵師生互動

對學習過程的把控是提升語文教學質量和學生學習效率的關鍵，新課程改革使語文教師從居高臨下的權威者變成了學生學習的伙伴，所以語文教師不僅要關注學習的結果，更要關注學生的學習過程。在教學中關心學生的變化和發展，在教學環節設計上符合學生的實際水平，提倡師生互動，重視思想的交流。比如，講初中語文《背影》，作者以洗盡鉛華的質樸演繹了中華傳統文化的精義。教學時，我置學生于現實的閱讀情境中，教會學生質疑、解疑、探究作者所表達的思想感情。巧妙設計對課文閱讀過程起主導作用的問題，引發學生思考、討論，從而受到熏陶，獲得啟迪。同時，在與學生互動上別出心裁，請初中生以“父親我想對你說”開頭，幫助作者把內心的情感表達出來，語文教師對學生的回答給予差異化的評價，培養學生通過樸實細膩的語言表現人物心靈的能力。還要注意教的藝術，使初中生樂于互動，收到教與學的高效。

（三）實施拓展活動，重視能力提升

在實施初中語文實踐拓展活動時，語文教師應該抓住初中生好奇心強的特點，以趣味性和知識性為基礎，來激發初中生學習語文的積極性，進而提升綜合能力。首先，我組織學生成立語文興趣小組，為學生提供一些創意活動，如讀書活動、征文比賽、讀書筆記展示等，以此提升學生的語文素養。其次，為每個學生制定個性化的語文學習計劃，設立教室圖書角，保障課外閱讀時間，在班級中形成良好的學習氛圍。再次，組織課本劇表演和實地調查等活動，豐富學生的學習生活，增強語文學習興趣，提高語文語言感知和表達能力。要想讓教育煥發生機，培養出具有創造力和實踐能力的初中生，語文教師迫切需要改變傳統教學模式，尋求一種新的方式，讓學生融入到課堂中去，培養學生的自主性。

三、結語

總而言之，造成初中語文課堂教學低效化的原因有很多，需要初中語文教師不斷加強專業知識的學習，提高自身教學水平和素養，站在學生的角度去設計教學環節和教學內容，真正做到以學生為中心，發揮學生的主體作用。同時，語文教師還要繼續探索和實踐，善于啟發學生的思維，培養初中生的語文學習能力，放手讓學生大膽想象，發揮創造的潛能。高效課堂是學生作為學習主體的課堂，初中語文教師只有走出誤區，明確目標，循序漸進，才能夠提高語文課堂教學效益，為初中生的長遠發展奠定基礎。

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