基于工作過程的數控銑削操作實訓教學模式改革分析

吳世萍

【摘要】在傳統的數控銑削實訓教學課程中，教育管者通常采用先理論后實踐的教育方式。對于數控銑削操作實訓教學模式的改革而言，需要結合行業發展特點以及新的技術應用要求制定技術培養方案，對具體內容進行了論述。

【關鍵詞】數控銑削操作 實訓教學模式 改革

為了讓中職學校學生更好的就業，為社會培養更多的人才，國家制定了職業教育扶持計劃，為的是提升中職學校的教學管理水平，規范辦學程序，為社會人才創造更多的發展機遇。本文對數控銑削操作實訓教學模式改革情況進行研究，結合教學實踐經驗，對數控銑削教學過程中的核心教學內容進行探討。

一、數控銑削操作實訓課程的教學問題

1.教學方式的局限性

在傳統的數控銑削實訓教學課程中，教育管者通常采用先理論后實踐的教育方式，這樣就容易導致實際的教學理論和理論教學知識出現分離的情況。理論不能再實踐中檢測應用，操作實踐作業方式存在誤區導致實踐教學課程脫離實際教學軌跡。當然也有先實踐，后理論的教學方式，教師在教學過程中讓學生先進行實訓，然后再對教學理論進行傳授。但是，第一印象對學生學習知識內容至關重要，沒有一定的理論支撐，學生的學習實踐課就失去了意義，并且在教學后期，也會出現教學內容重復的問題。這樣學生的抽象性思維就會削弱，學習的主動性也會降低。而在純理論課堂上，學生又會在一定程度上反饋出厭倦情緒。數控銑削教學實訓需要囊括實際的操作訓練技巧以及計算技術知識。但是目前的教學課程中，計算機知識的涵蓋面不全，實訓操作教學管理模式也缺乏代表性，這就降低了操作人員的實訓能力和技能實踐效果。

2.學生的學習斷續性嚴重

學生的學習斷續性嚴重，在企業內部進行教學調研時。了解到學生的后續學習能力差，在工作實踐過程中成長緩慢。數控教學模式和傳統的教學方式不同，學生在步入崗位時，缺乏獨立完成工作任務的能力。為了使畢業生能更快的完成工作任務，獨立完成崗位上的工作要求，需要經驗豐富的老員工教會他們正確的工作方式，學員大概需要經歷3個月的實訓過渡期，天賦較高者學習時間稍短。在此期間，學生會經歷脫崗、調崗等情況，這會讓學生產生學習斷續性，降低他們的實際操作應用能力。數控銑削教學的目的是為了提升學生的綜合學習應用能力，讓他們可以在不同崗位上進行實習演練，找準自己的位置的，對自己的工作目標記性定位。但是目前的實訓教學管理工作中存在嚴重的崗位實訓特征，學生所學的操作管理知識不能適應每一個崗位操作特征，這樣就顯現出了實訓教學工作中的局限性問題，為了讓實習生更好的適應工作崗位，需要優化教學模式，豐富教學內容，保證教學管理工作和實際工作內容的契合度。

二、提升數控銑削操作實訓教學模式的有效策略

1.設置實訓科目，清晰實訓目標

設置正確的實訓科目，清晰實訓目標，提升教學效果。在制定教學計劃時，需要遵循深入淺出的教學原則，讓學生完善操作加工過程，增加教學過程中的實訓經驗。循序漸進的完成實訓任務。在進行教學訓練過程中，需要對訓練科目的操作難度進行分析，設置鑒定考核標準，幫助學生了解訓練項目內容中的實際作用。在制定鑒定考核計劃時，需要學生選擇學習過程中熟悉的機床以及和實際操作方式存在聯系的零件，這樣就能更好地改善訓練環境，增加實際訓練作用，清晰訓練管理細則，讓學生將理論知識和實際應用技巧相結合，進而達成實訓應用管理目標。

建立知識技能大賽，培養學生的實際操做應用能力，在實際比賽過程中檢測學生的實際操作應用能力。清晰的對比賽機制進行劃分，給予比賽獎勵，提升學生的參與積極性，這樣也能更好的對學生的個人能力進行更好的檢測，競賽也是提升學生參與效果以及學習能力的重要手段。三百六十行，行行出狀元，好的技術水平才能彰顯出實訓教學的意義，在與他人的競技過程中，學生才能意識到自己工作中的不足，更進一步的彌補自己的知識和操作漏洞，提升自己的專業水準，在實訓操作過程中，清晰操作要求，提升操作精度。

在貫徹教學計劃時布置清晰的教學任務，幫助學生確立學習目標、學習策略、工具應用方式以及零件加工方式，這樣學生就能對零件檢測管理工作內容做出判定，他們可以在實踐課做好操作準備。在接受教育過程中，彼此之間的團結互助能力，合作交往能力，理解記憶能力和技能應用能都會得到提升。這樣學生也會應用相應的技術手段，對學習資料進行查找。

2.提升教材器械的應用效果

充分利用教學設備和教學資源提升教學利用率，如果設備資源有限，就需要合理進行資源分配。按照學生人數和資源數量進行分組資源設置，可以利用多媒體技術進行仿真操作實驗，這樣就避免了操作風險也節約了教學成本。在進行數控銑削操作過程中，需要幫助學生快速熟悉操作版面，讓學生固定的時間內完成操作任務。在教學效果反饋上，采用圖文結合的方式，直觀的反饋操作數據。這樣可以在不同的程度上提升操作質量，保證教學效果。

確立教學實踐內容，幫助學生認知零件材料、毛坯類型、分析零件圖加工工藝。這樣他們在對零件進行加工時，也能應用合適的刀具完成加工模擬活動，確立操作學習方案。

學生分組并布置作業任務，保證學生可以熟練掌控操作面板，將圖標位置進行準確的定位，正確認知按鍵的順序和功能，增加操作準確度和操作熟練度，這樣各小組的成員就能認真的理解考核項目，保證活動期間的實際參與效用。

在實訓期間，教育人員可以將優秀的實訓操作模型進行展示，激發學生動手能力，判定他們在實操期間的技術應用效果。在研究設置科目的內容時，需要采用合適的方式，讓學生達成實訓目標，向學生講解零件的實際用途和技工過程，激發學生的求知欲，提升學生對知識內容的理解度。

3.制定成績評價體系，增加學生的學習自信

教師在制定考核體系時，需要優化教學空間，幫助學生完成教學項目中的各類教學任務，考核學生的實際操作指標，提升學生在各個方面的操作應用能力。在培養學生的學習習慣時，需要幫助學生端正學習態度，制定考核體系，保證實際操作的規范度。這樣學生就能根據操作規范守則，對自己的綜合知識應用能力和工作創新性做出判斷，了解自己在工作過程中的不足之處。

成績考核對于教學工作而言是一種變相激勵，教師在對學生的學習成績進行評價時，可以給予學生一定的鼓勵，也可以分析學生在學習過程中存在的問題，對他們的操作項目進行評分，在操作訓練過程中完成查缺補漏。

三、結束語

數控銑削操作教學直接影響學生的實際工作操作能力，教師在布置教學任務擬定教學計劃過程中，需要對行業特點進行界定，分析教學管理要求，進而提升學生的學習能力，培養學生的創造性思維和團結協作能力，讓他們在學習過程中取得更加顯著的成績。對于數控銑削操作實訓教學模式的改革而言，需要結合行業發展特點以及新的技術應用要求制定技術培養方案，這樣可以更進一步地落實教學理念。

參考文獻：

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