談分層遞進教學法在初中數學教學中的應用

李會玲

【摘要】分層遞進教學法是一種符合時代潮流的教學方法，其核心是因材施教，根據學生特點、學生能力以及學生基礎制定不同的教學內容，能夠顧及到每個層次的學生，使學生在自己的能力基礎上不斷進步。將分層遞進教學法應用于初中數學教學中切實可行，有助于提高學生學習效果。

【關鍵詞】分層遞進教學法 初中數學 應用

一、分層遞進教學法在初中數學教學中應用的意義

第一，利用分層遞進教學法能夠幫助學生建立自信，激發學生的學習興趣。數學學科學習難度大，在找不到適合自己的學習方法之前，學生數學成績普遍較低，學生學習困難，缺乏學習興趣，喪失學習數學的信心，甚至否定自己。運用分層遞進教學法進行教學，能夠根據學生基礎制定教學目標，因材施教，制定學生能夠完成的教學任務，幫助學生樹立自信心，感受到學習數學的樂趣以及成就感，使學生產生學習興趣。第二，提高學生學習效率與學習質量，分層遞進教學能夠將學生劃分為不同層次，分別進行指導教學，對學習能力強，學習基礎好的學生可以布置一些難一點的問題，拓展學生思維，開發學生大腦，提高學生數學學習能力；對學習能力較差，學習基礎也較差的學生可以布置簡單一點的題目，幫助學生鞏固知識，為以后數學知識的學習奠定基礎。如此一來，每個層次的學生都能夠有效利用課堂時間，提高學習效率與質量。

二、分層遞進教學法在初中數學教學中的應用

1.對學生進行分層，劃分小組層次

對學生進行分層是分層遞進教學法在初中數學教學中應用的關鍵，教師可以依據學生的考試成績，綜合測驗，平常的課堂表現以及學習能力將學生分為三個小組。第一組是學習成績較好，能夠獨立完成數學作業，解題方法靈活的小組，主要采用合作學習法進行教學，使學生通過小組間的合作、交流、分享、探究共同學習，提高學習效率，促進學生思維發展。第二組是學習成績中等，學習努力、認真，但拓展能力不足的學生，主要采用問題引導法進行教學，通過創設問題情境，設置恰當的問題引導學生思考，幫助學生拓展思維，提升學生的拓展能力。第三組是學習困難，但努力學習的學生，此小組的學生學習態度端正，只是未找到恰當的學習方法，需要教師進行引導，為學生指明思考的方向，拓展學生思路，使其逐步進步。通過對學生分層，能夠具有針對性的展開教學，從而提高教學的質量。

2.教學分層，制定不同教學目標

通過教學分層，教師可以具體問題具體分析，實施有針對性的教學，制定具體的教學目標，促進學生的整體進步。教學分層，制定不同教學目標需要注意以下幾點。第一，教師需要根據學生層次制定不同的教學內容，學習能力強，學習基礎好的學生主要在于難點問題的點播以及思維訓練；學習成績中等，拓展能力不強的學生教學重點在于分析問題與解決問題能力的培養；學困生的教學重點在于基礎知識的講解與鞏固。第二，教師制定的教學目標需要符合學生特點，符合新課標要求，符合教學內容，必須是切實可行的教學目標。例如，在學習“多邊形及其內角和”時，教師對不同層次的學生就需要進行不同教學目標的制定，對于成績好的學生可以由內角和擴展到多邊形的其他知識，或者進行趣味題目訓練，對于學習困難的學生只要了解多邊形內角和的規律與計算即可。

3.作業練習分層，根據學生不同能力布置作業

作業練習分層是使學生有效利用課余時間的有效方式，統一的課后作業對學習成績較好的學生而言過于簡單，得不到真正的鍛煉與提升，對學習困難的學生而言題目太難，會打擊學生自信心，使學生喪失學習的興趣。因此，進行作業練習分層十分重要。在布置作業時，可以為學習成績較好的學生少布置一些基礎題，多布置一些能力擴展題，提倡一題多解。為學習成績中等的學生布置一些基礎題與綜合性習題，為學困生布置大量基礎題進行鞏固練習，打好基礎。

4.評價分層，注意評價差異性

評價差異性也十分重要，評價是對學生最好的反饋，教師可以通過評價激勵學生進步，使學生正確認識自己，督促學生學習。在進行評價分層時需要注意評價的差異性，具體問題具體分析，針對低層次學生需要以鼓勵表揚為主，幫助學生建立自信，使學生意識到教師對學生的關愛，激發學生的學習興趣；針對中等層次學生需要適當鼓勵，使學生意識到付出就有收獲，只要努力學習，一定能夠取得好的學習成績；針對高層次學生需要在鼓勵的同時培養學生的競爭意識，挖掘學生的潛力。

三、結語

運用分層遞進教學法進行教學能夠提高教學質量，激發學生的學習興趣，是一種十分有效的教學方法，通過學生分層、教學分層、評價分層以及課后作業分層等手段能夠有效運用分層遞進教學法，達到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]譚柳芳.利用學生差異實施分層遞進教學的思考與實踐[J].高等函授學報，2015，（S1）.

[2]王淑芬.正視差異，面向全體——分層遞進教學模式初探[J].滄州師范專科學校學報，2013，（03）.