小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策探討

張瑜清

【摘要】新課程改革后，我國小學(xué)教育得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展與進(jìn)步。這對小學(xué)教學(xué)工作提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，即“小學(xué)教育既要對學(xué)生傳播信息與知識(shí)，又要讓學(xué)生習(xí)得獲取知識(shí)的途徑”。小學(xué)英語閱讀教學(xué)旨在通過閱讀的方法讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力，并能夠通過閱讀技巧的提升來強(qiáng)化學(xué)生的英語素養(yǎng)。為此，對我國小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對策，以期能夠促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)工作的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 教學(xué)現(xiàn)狀 對策

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，缺乏英語閱讀基礎(chǔ)和背景。對小學(xué)生而言，英語是其母語之外的第二門語言，很多小學(xué)生之前并沒有接觸過英語，亦沒有與說英語的人接觸過，所以對英語單詞的理解上便不夠深入，正式存在著這種語言上的差異性才使得學(xué)生即便擁有大量的英語詞匯儲(chǔ)備，也不能充分理解閱讀文本中所表達(dá)的含義。

第二，小學(xué)生存在英語閱讀障礙。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中往往是教師處于課堂的主體性地位，英語知識(shí)的教學(xué)往往是“教單詞→讀課文→翻譯課文→提問”模式，在整個(gè)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與性不足，師生之間不僅沒有建立起情感交流，更缺乏統(tǒng)一的閱讀教學(xué)策略，長此以往，學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)逐漸減少，最終將挫傷學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，甚至讓部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

第三，閱讀范圍較小。目前我國小學(xué)英語教學(xué)工作仍然以教科書為主，其閱讀教學(xué)的文章亦全部選自于教科書之中，這樣的閱讀教學(xué)工作沒有為學(xué)生開闊更多的閱讀資源，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的閱讀量和閱讀視野。

二、優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效路徑分析

（一）豐富英語文化背景，擴(kuò)充課外閱讀知識(shí)

小學(xué)生對英語的接觸較少，其對英語文化便難以得到深刻的了解。為此，在提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平之前，需要優(yōu)先豐富英語文化背景，不斷擴(kuò)充課外閱讀知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z語文文化有個(gè)更加深入的了解。通常情況下，小學(xué)英語閱讀課本中的內(nèi)容貼近生活便會(huì)引起學(xué)生的興趣，同時(shí)又能讓學(xué)生迅速的了解文章的內(nèi)容，并順利的掌握文章中的信息。反之，便容易在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種障礙。為此在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中必須豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)。

對于小學(xué)生而言，其對英語文章中所講的內(nèi)容不能深入了解，而插圖不僅能直觀的反應(yīng)文章中的重點(diǎn)信息，更能以直觀的繪圖來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自主進(jìn)行看圖、想象和說話，幫助學(xué)生更好的了解文章中的內(nèi)容。然而，并不是小學(xué)課本中每篇文章都有插圖，這便需要教師要在以往的閱讀教學(xué)中多多使用插圖教學(xué)，從而讓學(xué)生的想象能力得到鍛煉。例如：

“Tom！Look at your hair.Go wash your hair.”

“NO，no！”

在此對話中，便可以插入一張滿頭臟兮兮的小男孩圖片，后邊站著一位憤怒的母親，這樣的圖片能夠直接傳達(dá)出文章內(nèi)容的信息，讓學(xué)生更好的理解。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“教學(xué)有法，教無定法”。教師在英語閱讀教學(xué)時(shí)需要不斷優(yōu)化教學(xué)模式，力爭通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方式提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)生對新奇的事物感興趣，為了能夠盡可能通過興趣因素指引學(xué)生更加主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，便需要完善教學(xué)指導(dǎo)方式，讓學(xué)生能夠自主的捕捉閱讀信息，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

教師可以通過小組比賽背誦英語短語的方式提高學(xué)生的閱讀水平，首先，教師需要將班級的學(xué)生進(jìn)行分組，然后列出一定的短語和詞組，并給出一定的時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行背誦。如“a bottle of、a pair of、a lot of、a pair of trousers、after all、all right…”教師讓學(xué)生們在白紙上寫出自己記住的短語，并通過大聲朗讀的形式念出，這樣的競爭形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生在背誦和朗讀中強(qiáng)化其詞組閱讀的基礎(chǔ)能力。

（三）延伸閱讀內(nèi)容，增加課外資源

額外的閱讀資源能夠幫助學(xué)生擴(kuò)寬閱讀信息量，從而在日后的英語寫作中更佳游刃有余的書寫，不會(huì)出現(xiàn)詞窮的問題。雖然，目前小學(xué)英語教學(xué)主要依靠教材，但其閱讀內(nèi)容則可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行部分課外閱讀，從而讓學(xué)生能夠通過課外閱讀資源提升自己的閱讀能力。實(shí)踐證明，一定的課外閱讀能夠讓學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并從課外閱讀中不斷幫助學(xué)生積累語言知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)。為此，教師必須要延伸閱讀內(nèi)容，并且做到幫助學(xué)生們甄別閱讀資料的合適與否，以此讓學(xué)生能夠在閱讀資料的同時(shí)滿足簡單、有趣以及有價(jià)值的要求。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作對小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，其不僅是新課程改革對小學(xué)英語教育的要求，更是小學(xué)生日后英語學(xué)習(xí)水平得到進(jìn)階的基礎(chǔ)。廣大小學(xué)英語教師要時(shí)刻秉承 “以人為本”的教學(xué)理念，積極改變小學(xué)生在英語閱讀教學(xué)課堂中的地位，著重以引導(dǎo)方式為主去統(tǒng)籌教學(xué)工作，從而激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境來提升他們的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

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