北京地區青少兒英語教育培訓現狀研究

楊紅全

【摘要】國際化大都市北京地區青少兒英語教育培訓當前發展迅速，在迅速發展的道路上，其存在的問題，諸如教學目標、課程設計、教學內容、教學評價、師資流動等方面反映出來。立足北京，通過對具有代表性的青少兒英語教育培訓機構的調研，提出具有可施性的建議。

【關鍵詞】青少兒英語 教育培訓 北京地區

一、前言

北京市開設青少兒英語的教育培訓機構種類多，數量多，如EF、學而思、巨人，等等。每個培訓機構都有各自的一套教學體系和亮點。在這個國際化大都市里，青少兒英語教育培訓迅速發展的同時，絕大多數家長出于自身家庭考慮，爭先恐后地將孩子送到各個機構參加各個培訓班，其中英語班倍受青睞。有的家長為了孩子升學，有的為了孩子出國，有的為了孩子跟上班級進度，有的為了提高孩子英語興趣，也有的僅僅是跟風兒讓孩子學。相關研究中站在青少兒英語教育培訓的角度，對北京地區青少兒英語教育培訓進行問題和策略的相關研究少之甚少。

二、北京地區青少兒英語教育培訓中存在的問題

在市場繁榮、競爭激烈的背后，北京地區青少兒英語教育培訓中也存在其不可避免的種種問題，這些問題可以導致短期直接的后果和長期反映的后果。因此，認真分析這些原因具有重要的意義。

1.教學目標不夠明確

首先，每個階段的教學目標不夠明確。眾多的青少兒英語培訓機構的課程體系設置滿足了學生年級階段的需求，但階段總體目標不夠統一。這就出現有些青少兒英語培訓機構為了滿足家長的超前心理，階段目標設置越來越超前，你追我趕，出現惡性循環。其次，學完每一個階段的整體目標不清晰，這與每次課程的教學目標不明確有直接關系。大部分教師只是按照課程進度要求，完成教材上規定的相應內容。沒有清晰的課堂教學目標，很難有效地針對當堂課的學習目標開展實施教學活動。再次，許多青少兒英語培訓機構由于規模的限制，沒有專業的教研團隊，沒有定期的教學研討和授課觀摩，這就導致同一機構內同一課程同一階段的教學目標不盡相同。

2.課程設計超前

隨著中高考的改革，尤其是高考未來改為社會化考試，三年可考兩次，以較高的分數作為高考入學分數，眾多教育培訓機構便出現了超前的課程設計。海淀區和東城區許多孩子小學三四年級就開始學初中的英語了，五六年級就已經開始學FCE了，而FCE要求的詞匯量是5500，通過FCE考試，相當于雅思的5.5分左右，就可以達到去國外大學的英語要求了。以學而思教育為例，設置了“尖子班”，及針對英語成績突出的學生專門設計的課程，“三高”班，及學生在初中三年，不僅要學完初中三年的英語知識，還要學完高中三年的英語知識。

3.教學內容缺乏系統性

大部分青少兒英語培訓機構都有一套主打教材，有的是國外原版教材，有的是國內教材，有的是自創教材，也有部分機構沒有相關教材，教學內容直接由英語教師自行決定。因此，教學內容缺乏系統性。半數以上的教材都配備了輔助的音頻光盤或練習冊，但音頻語音語調不夠生動，或者文章內容陳舊，或者不符合青少兒的喜好。有的以考級考證為唯一目標，針對考級和考證要求，進行專項訓練和強化訓練，內容單一枯燥。

4.教學評價不夠科學

大多數青少兒英語培訓機構都在培訓結束時有相應的測試，但經統計比較這些機構的測試方式和試卷內容，很容易發現問題很多。考試方式以筆試試卷占多數；試卷難度與學習階段的匹配度較低，有時為了鼓勵學生和保生指標，故意降低試卷難度；試卷內容以小升初和中考為寄托，應試性強；大部分試卷忽略了聽力和口語的測試環節；每節課沒有針對主要知識點進行的小測和總結；同一機構內同一階段沒有統一的測試；有的僅以考級考證為目標；有的機構沒有階段測試；沒有學生自評，沒有師生互評。

5.師資流動率高

青少兒英語培訓機構的師資不僅存在男女比例失調，且流動率相對較高。師資培訓較少，缺乏系統性，教師教學技能成長慢；教師級別評定有失公平性，教師升級難；教師薪資待遇增長慢；同行業競爭大，培訓教師跳槽率高。

三、北京地區青少兒英語教育培訓問題的建議方案

針對北京地區青少兒英語教育培訓存在的問題提出切實可行的方案是必須也是急需的。

1.設置清晰的目標

從學校的角度來看，每個階段課程的教學目標要清晰，幾年的課程學完達到的目標要清楚，教學的提高和改進離不開團隊的共同努力，因此，組建教研團隊不可缺少，定期開展教研，針對教學教法和課堂活動設計交流學習，對任課教師定期進行培訓和考核，提高教師業務水平和能力。從教師的角度來講，要清晰課程目標，并在規定的階段期限內，設置好每次課的教學目標，根據教學目標開展組織課堂活動，實現教學目標。

2.設置科學的課程

首先，加強監管，針對教育機構的超前課程進行監督管理，堅決杜絕教育機構為了搶生源，設置超前課程。針對中高考的改革，教育機構要從提高學生英語能力為基點設置課程，提高學生的閱讀、寫作、聽說能力，而不是大量做題的應試教育，只為提高分數。從家長的角度來看，孩子成長的過程也是家長學習的過程，要加強教育觀念，學習教育理念，孩子的學習是一生長期的過程，不要只看起跑線，只有按照適合孩子的學習習慣和方法，孩子才能帶著興趣長期學習，只有長期學習的同學才是最終的勝利者。

3.統籌科學系統的教學內容

作為國際化大都市，教育機構在選擇英文教材和讀物時要具有國際視野，選擇在國際上應用范圍廣、受歡迎程度高的原版教材，原版教材的內容最符合西方文化。每節課的教學目標和教學內容需要有教研團隊來統籌完成，而不是由每位老師各自決定。只有教學目標和教學內容統一之后，在評價環節方有可比性。

4.設置科學合理的教學評價體系

一個科學的教學評價體系絕不僅僅是一套試卷。建議采用過程性考核和終結性考核相結合的方式。過程性考核主要針對學生的出勤、課堂表現、作業、隨堂小測試、學習態度等方面，目的是培養學生良好的學習習慣。終結性考核應包含聽、說、讀、寫能力綜合測試，全方位掌握學生每一階段的進度，因此，每個階段的測試都要教研團隊針對階段課程目標和每節課的教學目標，認真研究科學試卷。針對學生每部分的表現真人記錄分析。

5.完善體制，吸引師資

教育的根本是教師，留著優秀師資對一個教育機構的發展至關重要。因此，教育機構對教師的培訓、升職、加薪、福利等都要有科學合理的制度，用制度激勵員工，讓員工感受企業文化魅力，忠誠為企業服務。

四、結語

教育行業存在問題，但我國的教育發展越來越好。只有社會負起責任，我們的教育行業才會發展地越來越健康。針對北京地區青少兒英語教育培訓的研究還將繼續進行下去。

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