讀懂學(xué)生，因?qū)W施教

溫笑芳

2017年7月，筆者在網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)課站（www.tingkez.com）學(xué)習(xí)了湖南省永州市青年新秀教師王謀艷老師執(zhí)教《萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法》的教學(xué)視頻，課上得靈動(dòng)、智慧、簡(jiǎn)潔、充滿(mǎn)童趣。整節(jié)課，王謀艷老師因?qū)W施教，很好地詮釋了“基于學(xué)生、讀懂學(xué)生、超越學(xué)生”的樸素道理，用真誠(chéng)的語(yǔ)言引導(dǎo)，用親切的微笑鼓勵(lì)，用簡(jiǎn)潔的學(xué)案導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了一場(chǎng)成長(zhǎng)之旅。那么，王謀艷老師是如何讀懂學(xué)生順學(xué)而導(dǎo)的呢？怎樣更好做到因“學(xué)”施“教”呢？筆者在此作個(gè)分享和探討。

讀懂學(xué)生，教學(xué)導(dǎo)而弗牽

讀懂學(xué)生年齡特點(diǎn)，讓情境貫穿課堂公開(kāi)視頻課中，王謀艷老師根據(jù)小學(xué)低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將孩子們喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片《愛(ài)探險(xiǎn)的朵拉》主角請(qǐng)到課堂上，把“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法”置于朵拉和布慈去探險(xiǎn)旅行這一情境中，并貫穿在整節(jié)課的教學(xué)中，用“讀出火車(chē)上的數(shù)才能開(kāi)動(dòng)火車(chē)”引出復(fù)習(xí)，“讀出智慧爺爺?shù)臄?shù)才能進(jìn)入蘋(píng)果山”展開(kāi)新授，用摘蘋(píng)果、給小動(dòng)物送信、介紹小動(dòng)物、采蘑菇等豐富的情境進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生始終保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，使枯燥的讀數(shù)變得有趣，生動(dòng)。

讀懂學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將起點(diǎn)定位準(zhǔn)確王謀艷老師從千以?xún)?nèi)數(shù)的讀法導(dǎo)入，不僅喚醒學(xué)生讀數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，也為萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法進(jìn)行遷移類(lèi)比埋下伏筆，巧妙地搭建了新舊知識(shí)的橋梁。新授時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)：先教學(xué)讀一般的數(shù)，放手讓學(xué)生去試讀、概括；再溝通與千以?xún)?nèi)數(shù)的讀法的聯(lián)系——“和千以?xún)?nèi)的數(shù)的讀法很相似，只是多了一個(gè)千位上的數(shù)要讀，其余數(shù)位是一樣的”。而本節(jié)課的難點(diǎn)“特殊的數(shù)”則采用導(dǎo)學(xué)模式，分層、分類(lèi)對(duì)比教學(xué)，降低了難度。這些都充分體現(xiàn)了王老師對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握，合理定位了教學(xué)的起點(diǎn)。

讀懂學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)整節(jié)課，王謀艷老師讓學(xué)生經(jīng)歷了從直觀到抽象、從一般到特殊、從易到難的過(guò)程，教學(xué)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。具體體現(xiàn)在：一是在學(xué)案引導(dǎo)下讀數(shù)。教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，直指重難點(diǎn)，比如“①讀一讀：借助直觀教具計(jì)數(shù)器讀數(shù)”，巧妙地實(shí)施了“讀數(shù)時(shí)利用數(shù)位和計(jì)數(shù)單位讀”的點(diǎn)撥，為讀數(shù)提供了思維方向和抓手。再如“②說(shuō)一說(shuō)：上面這些數(shù)，哪些數(shù)的0沒(méi)讀？哪些數(shù)的0讀了？”這樣體現(xiàn)了比較分類(lèi)的思想，同時(shí)也能幫助和引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“0在不同位置的讀法”，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。二是在交流辯論中明理。學(xué)生們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)或生活經(jīng)驗(yàn)中或從預(yù)習(xí)中了解到，有0的數(shù)該怎么讀，但他們不明白這樣讀的道理。王老師在匯報(bào)交流過(guò)程中，做了很好的引導(dǎo)：“6009讀一個(gè)0，還是兩個(gè)0？”然后隨機(jī)抓住生成，進(jìn)行糾錯(cuò)。“這些數(shù)都有0，可是老師發(fā)現(xiàn)每個(gè)數(shù)中0的讀法很有意思。”這樣巧妙引導(dǎo)學(xué)生尋找0的位置，“兩個(gè)0讀一個(gè)0，會(huì)不會(huì)與這個(gè)一個(gè)0的數(shù)（609）混淆呢？”在不同的讀法中引導(dǎo)學(xué)生辯論、明理，從而有效突破“中間有兩個(gè)0只讀一個(gè)0”這一難點(diǎn)。三是在讀數(shù)中培養(yǎng)數(shù)感。讀數(shù)是可以讀出數(shù)感的。只有多讀，累積不同類(lèi)型的數(shù)的讀數(shù)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)讀數(shù)的方法有感覺(jué)了，才能真正能讀、會(huì)讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。王老師在新授時(shí)安排了“試著讀”“跟著讀”“分類(lèi)讀”“小組讀”等多樣化的讀，并鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)了“摘蘋(píng)果讀”“給小動(dòng)物送信讀”“介紹小動(dòng)物讀”“分類(lèi)采蘑菇讀”的多樣形式，同時(shí)巧妙滲透了讀數(shù)在生活中的應(yīng)用。

“因?qū)W施教”探討

在“因?qū)W施教”上，我們或許可以在以下方面做得更好一些。

其一，教師在課堂中很好地處理和解決了“中間的兩個(gè)0為什么只讀一個(gè)0”的問(wèn)題，卻沒(méi)有解決“中間的0為什么要讀”和“末尾的0為什么可以不讀”這兩個(gè)問(wèn)題。教材建議是：通過(guò)“中間的0不讀可能會(huì)引起哪些錯(cuò)誤或交流的困難”“末尾的0為什么可以不讀”等問(wèn)題明理。因此，教師可以在教學(xué)“有0的數(shù)讀法”時(shí)，按照教材建議，嘗試通過(guò)不同讀法（包括學(xué)生的錯(cuò)誤資源）引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流討論，進(jìn)而去對(duì)比總結(jié)，從而明理，如安排試讀“5006”和“5060”，將正確讀法和錯(cuò)誤讀法加以比較，便能具體感知到正確讀法意思明了，利于交流，意義確切；而錯(cuò)誤讀法如“五千六”“五千零六零”都讓人不甚明確、稀里糊涂，不利于傳達(dá)數(shù)字代表的本來(lái)意義。

其二，雖然對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)讀數(shù)并不難，但是對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)卻大有難度，因?yàn)樽x數(shù)的過(guò)程看似簡(jiǎn)單，但它需要的基礎(chǔ)不簡(jiǎn)單。在經(jīng)歷讀數(shù)從直觀到抽象的過(guò)程時(shí)，教師可以有意識(shí)地滲透一種方法：當(dāng)我們沒(méi)有計(jì)數(shù)器時(shí)，可以在心里想數(shù)位順序表，甚至在數(shù)的上方標(biāo)出數(shù)位順序表幫助自己讀數(shù)。在小學(xué)四年級(jí)的大數(shù)的讀法就是采用這種較為抽象的方法來(lái)讀數(shù)的。

其三，本節(jié)課練習(xí)的題量有些多，許多學(xué)生不能全部當(dāng)堂完成。練習(xí)中，可以把習(xí)題的個(gè)數(shù)減少一些；而且在類(lèi)型上也要講究均衡，口頭讀數(shù)的練習(xí)和用文字記錄讀法的練習(xí)都要有，都要適量。把讀法寫(xiě)下來(lái)和直接讀出這個(gè)數(shù)，是有能力上的區(qū)別的。我們不能只重視口頭讀得出數(shù)，還要學(xué)會(huì)書(shū)面符號(hào)的轉(zhuǎn)換技能。

總之，要做到“因?qū)W施教”就是一句話：“學(xué)生不是我想象，我們真心研究他。”當(dāng)我們來(lái)到教室面對(duì)自己的學(xué)生，讀懂了一個(gè)個(gè)平淡、瑣碎、真實(shí)的瞬間，才能給學(xué)生恰到好處地引導(dǎo)。只有那個(gè)時(shí)候，我們做老師的才能幸福地唱起這首歌：“讀你千遍也不厭倦，教學(xué)的感覺(jué)像春天……”