農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研

柴雅麗 胡勇

教育興國(guó)，一國(guó)之根本在教育，教育的好壞直接影響到國(guó)家的發(fā)展，而教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)直接決定了教育的質(zhì)量。我國(guó)現(xiàn)在正處于中華民族偉大復(fù)興的重要?dú)v史時(shí)期，因此教育問(wèn)題不得絲毫怠慢。在現(xiàn)階段，我國(guó)的農(nóng)村教師數(shù)量占了全國(guó)教師數(shù)量的55%左右，因此，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，是我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

調(diào)研背景

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村教育得到了改善，師資力量也在不斷提高；但不可否認(rèn)的是，農(nóng)村教師隊(duì)伍在不斷提高的同時(shí)，也有一些問(wèn)題亟待解決。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有以下問(wèn)題嚴(yán)重束縛著教師隊(duì)伍的專業(yè)水平：一是教師專業(yè)管理的機(jī)制不夠健全；二是教師專業(yè)發(fā)展的制度不夠完善；三是教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)尚未得到保障：四是教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)效果有待提升。而尋找解決這些問(wèn)題的辦法，是促進(jìn)我國(guó)教育質(zhì)量的重要途徑。

調(diào)查過(guò)程

此次調(diào)查，專門(mén)針對(duì)教師及其專業(yè)培養(yǎng)方面的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了教師問(wèn)卷，采用紙質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查的形式，共收回問(wèn)卷65份，有效率100%，調(diào)查于2017年3月結(jié)束。

調(diào)查結(jié)果分析

農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革、發(fā)展趨勢(shì)不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師專業(yè)管理的機(jī)制不夠健全。目前，很多農(nóng)村包括城鎮(zhèn)的教育業(yè)務(wù)部門(mén)各自為政、缺乏整合。涉及到教師專業(yè)培養(yǎng)時(shí)，找不到“門(mén)”：往往政出多門(mén)。在教師隊(duì)伍的專業(yè)研訓(xùn)上，缺乏及時(shí)、有效的管理。

二是教師專業(yè)發(fā)展的制度不夠完善。調(diào)查研究表明：雖然各地學(xué)校和教育行政部門(mén)都已經(jīng)把績(jī)效工資和教師專業(yè)發(fā)展情況、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等掛鉤起來(lái)，但是我們也要看到，此舉措帶來(lái)的負(fù)面影響——比如為了職稱晉升而存在的不公平現(xiàn)象，或者為了職稱晉升，有的教師花費(fèi)了大把時(shí)間，以致沒(méi)時(shí)間去抓教學(xué)質(zhì)量。再者，說(shuō)到績(jī)效工資，現(xiàn)在雖說(shuō)是提高了，但績(jī)效工資的提高并不是“普遍現(xiàn)象”而是“個(gè)別現(xiàn)象”：真正提高的是教齡較長(zhǎng)的教師，那他們的工資從何而長(zhǎng)，從年輕教師的績(jī)效工資里長(zhǎng)。事實(shí)上，在教育一線，做事較多的大多數(shù)為青年教師。這樣就缺乏了必要的激勵(lì)和督促作用，因此，一些教師就會(huì)怠慢自己的專業(yè)發(fā)展和進(jìn)修，缺乏發(fā)展動(dòng)力。

三是教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)尚未得到保障。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在農(nóng)村中小學(xué)中，有96.8%的學(xué)校并未設(shè)立教師專業(yè)專項(xiàng)研究的經(jīng)費(fèi)，這使得許多教師沒(méi)有興趣，也沒(méi)有積極性對(duì)自己的專業(yè)做進(jìn)一步的研究。通過(guò)調(diào)查得知，許多農(nóng)村學(xué)校教師的培訓(xùn)費(fèi)用，大部分從學(xué)校的公用經(jīng)費(fèi)中支出，沒(méi)有專項(xiàng)的經(jīng)費(fèi)制度。由于農(nóng)村生源的大量流失，以及各方面的種種原因，使得農(nóng)村學(xué)校的公用經(jīng)費(fèi)呈下降趨勢(shì)，進(jìn)而影響了培訓(xùn)的費(fèi)用。

四是教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)效果有待提升。當(dāng)前的教師培訓(xùn)工作在效果上還有所欠缺，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)以自我為中心。目前，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所開(kāi)展的農(nóng)村教師培訓(xùn)，在課程的選擇上多以自我為中心，不顧農(nóng)村教師的需求，有什么內(nèi)容就開(kāi)展什么培訓(xùn)。二是培訓(xùn)形式缺乏創(chuàng)新。當(dāng)下的培訓(xùn)形式多以講座為主，培訓(xùn)的主講人所關(guān)注的內(nèi)容大部分在于學(xué)識(shí)或理論方面，較少注重實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，培訓(xùn)浮于表面。三是培訓(xùn)專題性不強(qiáng)。培訓(xùn)的內(nèi)容多是在一個(gè)大主題下設(shè)立多個(gè)小主題，蜻蜒點(diǎn)水般提及，并未深入，缺乏有針對(duì)性的專題培訓(xùn)與實(shí)踐。

農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)培養(yǎng)的途徑通過(guò)上述分析，我們充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)培養(yǎng)是一個(gè)繁瑣且復(fù)雜的過(guò)程，需要在針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地加以改進(jìn)與完善。因此，我們提出以下建議：一是健全教師專業(yè)培養(yǎng)的管理機(jī)制。政府部門(mén)或教育部門(mén)，可建立“一對(duì)一”的管理部門(mén)，某個(gè)部門(mén)專門(mén)負(fù)責(zé)某些工作，要讓上訪者“有地可去”“有人可問(wèn)”“有制度可參考”，杜絕政出多門(mén)的現(xiàn)象。二是完善教師專業(yè)培養(yǎng)的制度。可建立詳細(xì)的獎(jiǎng)懲制度，條條到位；且工資的發(fā)放，應(yīng)與工作量的多少、工作的質(zhì)量掛鉤，以刺激教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展；要逐步改變教師資格和職稱的終身制、職稱晉升中的指標(biāo)限制等影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展積極性的不良因素，激發(fā)農(nóng)村教師專業(yè)培養(yǎng)的積極性。三是為教師的專業(yè)研究提供有力的支持。學(xué)校或教育部門(mén)，可設(shè)立專門(mén)的經(jīng)費(fèi)組，供教師參加研究培訓(xùn)，讓教師再無(wú)后顧之憂；也可設(shè)立專門(mén)的課題經(jīng)費(fèi)，讓有意向進(jìn)行專業(yè)課題研究的教師得到保障。四是多開(kāi)展有效的培訓(xùn)課程。莫讓教師的專業(yè)培訓(xùn)浮于表面、過(guò)于形式化，應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)下“多理論，少實(shí)戰(zhàn)”的培訓(xùn)模式；針對(duì)不同問(wèn)題、不同專業(yè)，可開(kāi)展不同的活動(dòng)，多聽(tīng)聽(tīng)底下老師需求，而不是想到什么就培訓(xùn)什么，那樣只會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，并不會(huì)起到多大的作用；應(yīng)多讓專家下鄉(xiāng)來(lái)，進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演練”。與農(nóng)村教師近距離接觸，才會(huì)知道真正的問(wèn)題在哪里，應(yīng)如何改善，這些問(wèn)題并不是多聽(tīng)?zhēng)讏?chǎng)講座就能解決的。