小學語文字詞教學的策略

龍繼明

摘要：在課堂教學中是否有效地進行字詞教學，直接關系到能否指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使其具備初步的聽說讀寫的能力，以獲得基本的語文素養。因此，字詞教學在語文教學中占有重要的地位。作為小學教師，我們應當采取怎樣的教學方式來促使學生更好地掌握語文字詞知識，夯實語文學習的基礎呢？這是本文將要探討的主要問題之一。

關鍵詞：小學語文；字詞教學；策略

引言：

語文作為主干課程，在教學中備受關注，小學階段的學生正處于知識體系初建的時期，這一時期幫助學生打好基礎非常關鍵。在長期的語文教學中我們的教學也曾取得可喜的成績，但我們不能止步不前，固步自封，語文教學工作的改進是一個不斷向前推進的過程，非一時一刻可以達到頂峰。隨著新課改的日益推進，面對以往的傳統教學策略，我們必然要不斷地進行完善與更新，及時地與社會人才培養的目標相結合，才能更好地開展好小學語文教學工作，幫助學生建立完整的知識架構體系。

一、小學語文字詞教學現狀研究

（1）小學字詞教學方法枯燥無趣

小學生無法像成年人一樣對自己的喜好有良好的操控能力。相反，能吸引他們的往往是生活中一些一眼就能讓他們感興趣的事物。因此，教學方法的有趣性是很重要的。然而，就目前對小學語文字詞教學的現存教學模式來看，大多字詞教學方法都是死板乏味的。受傳統語文教學的影響，很多教師秉承自己教書育人的職責，在“教”和“育”等傳道授業解惑方面花了很大的工夫，向學生傳授的大多都是一些死知識；而對于激發學生學習興趣與學習積極性方面鮮少花時間去探索。這就使得小學生對于語文字詞的學習產生了一種“逆來順受”而非主動的心理現象，這對教學效率的提高是沒有任何助益的。

（2）課堂字詞教學老套沒有新意

為了趕教學進度完成教學任務，對于課堂教學方法方面并沒有做出過多的探索和創新，依舊承襲傳統的課堂教學模式：以教師為主導展開“灌輸式”教學。因此，在字詞教學上，通常都走拼音教讀――字詞教讀――字詞拼寫――字詞記憶等幾大步驟[1]。在這整個過程中都死板的走固定的教學模式；不注重教學方式的轉變，所以，這種老舊的課堂教學方法很容易讓學生產生厭煩情緒。久而久之，這種被動式教學會讓學生在字詞學習上會更加失去主動性，這對于小學生的語言學習能力培養具有消極影響。

（3）課后作業的布置太過死板

在教學時很多教師仍受傳統教學思想的影響，每次給學生布置課后作業都喜歡并且慣用的方法就是讓學生抄生字、生詞，甚至是抄課文，這種方法使得學生奉行死記硬背的學習方式，在今后的語言學習中不知靈活變通。還有的語文教師在課后作業的布置上只知道講求數量堆積質量，給學生布置一大堆抄寫的作業，這不僅給學生加大了課業負擔，而且浪費了很多時間，關鍵的是還起不到多大的作用，反而會使學生產生抱怨不配合的心理；學生一旦對學習失去信心，就真的百害而無一利。

二、小學語文字詞教學方法策略

（1）創新字詞教學方法，激發學習興趣

在語文的教學過程中我們必須摒棄傳統語文教學方式上的弊端，以新課改的要求為基本出發點，創新語文字詞教學方法，激發小學生對語文學習的樂趣和積極性。所以，我們必須采取一定的措施，比如：我們可以順應時代潮流，將小學語文字詞教學與多媒體結合起來，利用多媒體可以充分展現圖片與聲效的功能，將字詞教學融進圖片和聲音，相信這種圖文并茂的方式比傳統的教師板書黑白教學更能引起學生的注意力和興趣[2]。例如：在教“蘋果”這個詞的時候可以用多媒體放些關于蘋果的圖片。同時，對于小學生來說，圖片教學要比純文字教學更能被學生理解和記憶，不僅如此，這對于學生想象力和主動學習能力的培養也是有很大幫助的。

（2）課后作業布置靈活豐富

在傳統教學中，教師對于小學生課后作業的布置相對來說過于刻板和單調了，很多教師都認為語文字詞的記憶都要靠死記硬背，于是就讓學生大量的抄寫字詞、抄寫課文。為了更好地提高教學質量，輔助課堂教學達到最佳效果，我們必須在課后作業的布置上更加靈活[3]。例如：除了必要的讓學生抄寫字詞外，我們還可以豐富課后作業的內容，現在隨著時代的進步在影視中已經出現了很多文化性節目，我們可以讓學生課后去觀看并且對學到的詞語進行積累；或者將字詞訓練與閱讀和寫作結合起來，讓學生把課堂上學到的詞語用到自己的寫作中去，進行實踐訓練。相信這種豐富而靈活的作業布置方式更能促進學生字詞的理解和吸收。

（3）引導學生結合語言環境，感悟字詞

在教學中如果老師僅僅是讓學生通過查字典、解釋來理解詞語，那樣的理解僅僅是字面上的，而詞語的意義、意味、意蘊等都沒有得到應有的開掘，這樣的詞語理解是僵化的、呆板的，缺少靈動，缺少生命力。只有讓學生在具體的語言環境中，細細的咀嚼藏在詞語背后的“言外之意，弦外之音”，才能使詞語內化為學生生命活動中“生氣勃勃的細胞”[4]。例如：在教學《鄉下人家》“長藤綠葉瓜架”這一場景時，這一段的結尾這樣說“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”這一句運用對比的寫法突出了瓜架的“可愛”，在理解這個詞語時，我引導學生結合上下文，從瓜架的顏色、生命力、性價比等多方面來理解，最后上升到環保的高度，來體驗瓜架的質樸、自然、迷人。我覺得這樣深層地挖掘才會讓學生感受到詞語的溫度，才能跟學生的精神領域建立緊密的聯系，這樣的詞語教學才會是有效的。

結束語：

想要提高小學語文的學習效率就要從學生的實際情況出發，必須擺脫傳統教學思想的束縛，抓住小學生的個性特征，對教學方法不斷進行探索和創新。相信一定可以更好地奠定小學生語文學習基礎，對未來學生的語言學習打下牢固的基石。

參考文獻：

[1]朱汝艷. 吳俊江. 小學語文字詞教學策略研究[J]. 南北橋， 2017（17）：142-143.

[2]黃瑜清. 論新課改下小學語文字詞教學的有效策略[J]. 赤子（上中旬）， 2017（07）：145-146.

[3]楊芳. 新課改下小學語文字詞教學的有效策略探析[J]. 南北橋， 2016（12）：156-157.

[4]李靜. 試分析小學語文字詞教學的策略選取[J]. 儷人：教師， 2016（12）：136-137.