讓班級充滿成長的氣息

丁瓊瑤

摘要：小學生年齡小，可塑性強，作為班級管理工作中的指導者，班主任要認識到班級管理的重要性。隨著素質教育的全面實施和不斷深入，對小學的班級管理也提出了更高的要求。當前很多小學班主任在班級中實施“精細化”管理，但是由于各種各樣的因素，“精細化”管理效率普遍較低，無法達到預期的效果，還存在很多的實踐誤區。筆者結合自身的工作經驗，就如何做好小學“精細化”管理的對策談一談自己的看法。

關鍵詞：小學；精細化；班級管理；實踐誤區；對策

前言：“精細化”班級管理是一種有效的班級管理方式，將其運用在小學班級管理中，可以給學生創造一個良好的學習環境。但是從目前的實際情況來看，小學的“精細化”班級管理實踐還存在諸多誤區，譬如教師的人性調配空間受到擠壓、對學生的功利心態進行變相強化、讓班級的管理陷入“機械化”狀態等，本文通過對這些誤區的詳細分析，在此基礎上就相關的解決對此展開論述。

一、小學“精細化”班級管理實踐誤區

（一）教師的人性調配空間受到一定的擠壓

筆者在工作過程中發現，很多小學班主任對“精細化”班級管理缺乏一個清楚的認識。很多小學班主任認為“精細化”班級管理就是做到事無巨細，每一件工作都要進行精細化對待，所以過于強調“加減分”制度、公約以及班規等，雖然從表面上看起來，這樣就能有效實施“精細化”班級管理，但是從另一個方面來看，這樣對教師的人性調配空間也造成一定的擠壓。誠然，沒有規律不成方圓，有制度是一件好事，尤其是對自我約束能力非常差的小學生而言，制度可以對其行為進行一定的約束，但是如果過于制度化就會出現適得其反的效果。并不是一個班級有了“加減分”制度、公約和班規等制度，小學生就不會犯錯誤。從某個程度上說，小學生犯錯誤是不可避免的，甚至可以說，小學生應該多犯一些錯誤。因此，小學班主任在管理過程中，除了設置一些必要性的制度，更需要對學生進行人性化的教育和調配[1]。

（二）對學生的功利心態進行變相的強化

在當期的“精細化”班級管理中，小學老師或者班主任對學生學校生活和學習情況進行評價的重要手段就是“加減分”。其中，“減分”是為了對學生進行警醒，希望學生能夠認識到自己的錯誤，及時糾正一些不正確的行為和習慣，“加分”是對學生的贊揚，鼓勵學生繼續堅持下去。最終，班主任會根據該分數的高度對學生在校期間的學習狀況進行衡量，而且大多數班主任會根據最終的分數對學生分別實施獎勵和懲罰[2]。從某個程度上說，在“精細化”班級管理下，“加減分”是一把雙刃劍，會讓學生繼續保持正確的行為和習慣，幫助學生改正一些不正確的行為和習慣。但是從另一個角度去說，很多學生為了加分而去學習或者做某件事，并不是發自內心去做，這樣很容易讓學生養成一種功利心態，并且隨著時間的流逝，學生的功利心態將會越來越強[3]。

（三）讓班級的管理陷入“機械化”

筆者在實際工作過程中發現，很多小學班主任在實施“精細化”班級管理的過程中經常陷入一個誤區，讓班級管理陷入到“機械化”的境地，認為“精細化”班級管理實際上就是“一個學生一份工，一個蘿卜一個坑”。一天下來，全班所有的學生都被充分調動起來，有的學生負責管理紀律，有的學生負責打掃衛生，有的學生負責擦黑板。這樣看起來人人都有事干，而且事事都有人干，很多班主任認為這就是所謂的“精細化”班級管理。實際上，這種班級管理非常機械化，很多負責打掃地上衛生的學生經過黑板旁邊，看到黑板臟了也不會去擦，因為學生認為這并不是他的分內工作。某個學生因為一些原因不能來上學，他的任務就沒有人干，老師往往會說，讓其他的同學去幫忙干，但實際上，每個人都有自己的任務去做，所以沒有人愿意去多干一份活。由此可見，這種“精細化”的班級管理方式缺乏一定的科學性，并不能將管理的價值和功能最大限度發揮出來。

二、提高小學班級“精細化”管理水平的有效策略

（一）堅持以人為本，突出管理的“人性化”

在小學班級管理中實施“精細化”管理措施，目的是為了給學生創造一個良好的學習環境，讓學生能夠在一個寬松愉快的氛圍中進行學習，并不是為了讓學生這也不能干，那也不許干。新課程標準中明確要求要突出學生在教學活動中的主體地位，即使是班級管理工作的主導者，班主任也是為小學生提供服務的。所以，讓學生舒適生活、快樂學習是班級管理的第一任務和目的，班主任要認識到這一點。在實施“精細化”班級管理的過程中，既要重視制度的約束作用，同時也要多講解人情，不能完全被制度所束縛[4]。班主任在人情和制度之間要善于找到一個平衡點，對學生每個行為的真正原因進行仔細考量，再對癥下藥，幫助學生加以改正和完善，這樣才是“精細化”班級管理的真正目的，也只有這樣才能真正促進學生的健康和全面發展。

（二）樹立遠大的教育目標，營造良好的班級文化氛圍

在前文中，筆者也提到，當前很多小學班主任在“精細化”班級管理中采取“加減分”措施，對于行為表現良好的學生進行“加分”，表現不好的學生進行“減分”，這樣的教育既有好的一面，也有不好的一面，雖然能夠讓學生養成遵紀守法的好習慣，但同時也強化了學生的功利心態。更重要的是，“加減分”措施能夠將學生培養成一個遵紀守法的好學生，但是這并不是真正的目的，這種管理措施帶有一定的強制性，而且從當前的社會實踐來看，很多人在法治社會依然會犯下各種罪行。所以，讓學生遵紀守法并不是小學教育和班級管理的唯一目的，小學班主任應當注重培養學生良好的品德，幫助學生塑造良好的人格，使其樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。

（三）從系統的角度出發，有效實施“精細化”班級管理

學生是班級管理活動中的主體，一切的班級活動都要圍繞學生進行。班主任要認識到這一點，在實施“精細化”班級管理的過程中，不是對學生進行具體、簡單的分工，而應該站在系統的角度對看待問題，遵循“以生為本”的管理理念進行管理，在情況發生改變的時候能夠及時改變和靈活調整方法和策略，讓班級班級和管理的效用能夠最大限度發揮出來。

結論：綜上所述，作為班級管理活動中的主導者，小學班主任要重視“精細化”班級管理，正視當前“精細化”管理實踐中的一系列問題，結合小學生的身心發展規律和性格特點實施加以改正和完善。樹立正確的“精細化”班級管理理念，并且要對“精細化”班級管理的內容進行細化，切實有效落實“精細化”班級管理方法和措施，從而提升班級管理水平。

參考文獻：

[1]“關心環境”的班級教育的研究[J].薛安民，郭瑞敏. 江蘇教育學院學報（社會科學版）. 1999（04）：34-35.

[2]新課程背景下小學班級教育中“度”的解析[J].田潤，喬虹.教育教學論壇.2015（34）：45-46.

[3]班級管理需要教育與教學相輔相成[J].張秀紅，于曉春，張興武，郭庭艷.科技創新導報. 2013（36）：12-13.

[4]無為而治激揚生命發展——談班級教育管理的策略[J].林文智.現代教育論叢. 2010（02）：56-57.