關于幼兒園課程游戲化建設的幾點思考

謝海燕

摘要：幼兒園階段的幼兒剛剛開始接觸課堂學習，還不適應課堂學習的節奏，不適應上課時間和下課時間的安排，難以集中課堂學習注意力，給教師的課堂教學增加了難度，所以幼兒教師提出了“游戲化教學”的理念。

關鍵詞：幼兒園；課程教學；游戲化教學；教學策略

所謂的“游戲化教學”，是指教師有目的，有計劃的引導幼兒進行多種形式的課堂教學，幫助幼兒通過自身的思考和實踐，來獲得游戲的經驗和技巧，進而提高幼兒的動手動腦能力，豐富教師的課堂教學內容。本文基于幼兒園課程教學現狀，主要圍繞“幼兒園課程游戲化建設的方法”這一主題進行論述。

一、開發幼兒游戲區域，豐富幼兒游戲活動

幼兒階段的幼兒身體和骨骼都處于發育階段，體格條件等比較脆弱，更加需要教師時刻關注幼兒的人身安全，對幼兒在活動過程中可能發生的危險和意外進行預防，做好幼兒的人身安全保障工作。而幼兒園中教師課堂游戲的開展過程中，部分游戲需要較大的活動空間，需要幼兒活動起來，配合教師的課堂教學，這就要求教師將教室中一些比較容易使得幼兒磕到碰倒的東西收納起來，或者擺放在幼兒不易接觸到的地方，將一些小的玩具集中擺放起來，避免幼兒因誤食而發生意外。因此，教師可以通過在幼兒園課堂教學過程中，開發幼兒活動區域的方式，為教師課堂游戲化教學模式的開展準備好場地，便于教師多元化教學活動的實施，使得教師的游戲化教學活動更加激發幼兒參與興趣和積極性，吸引幼兒注意力，進而便于教師引導幼兒積極配合教師的課堂教學活動和安排，使幼兒盡快適應教師的課堂教學節奏和教學形式，進而提高教師自身課堂教學的有效性。

例如：教師可以將班級活動室的空間劃分成幾個活動區角，班級區角游戲包括角色游戲區，積木區，語言圖書閱讀區，音樂表演游戲區，美工區，科學探索區，自然角，益智區和操作區等。便于教師在開展多元化游戲教學活動時，進行場地的布置，也方便教師開展一系列的游戲化教學安排，提高教師課堂教學的計劃性和科學合理性。比如，教師可以將語言圖書閱讀區的書桌擺放成一個大的環形，中間擺放一些幼兒比較感興趣的書籍，便于幼兒的取放，同時避免幼兒因為圖書的取放而隨處亂走，擾亂課堂學習紀律，影響其他幼兒的學習和閱讀；教師可以在自然角中擺放一些幼兒動畫片中的卡通人物模型，以及常見的一些生態模型，便于幼兒的觀察，同時有利于教師開展觀察游戲時吸引學生注意力。教師這一系列的游戲區域開發活動都旨在為幼兒開場一片屬于他們的樂園，培養幼兒愛學習，愛參與的好習慣，端正幼兒的學習態度，進而促進教師和幼兒關系的和諧發展。

二、開展游戲活動進行課堂導入和學習，激發幼兒學習興趣

由于現代信息交互工具的發展，幼兒從小就 開始接觸一些動畫片，對動畫片中的一些人物模型比較熟悉，也比較感興趣，所以教師在進行課堂游戲化教學活動的組織策劃時，可以借助動畫片中的一些人物形象或者故事情節來導入教師接下來的課堂教學內容，為學生設置一個學習的情景和故事背景，激發幼兒的童心童趣和創造力，使得幼兒能夠積極配合教師的課堂教學活動，提高幼兒活動效率和參與率。這種課堂導入模式，能夠深度契合幼兒的性格特點和興趣方向，使得幼兒接受教師在游戲過程中的指導和講解，還能夠有效培養幼兒集中精力認真聽講的好習慣，端正幼兒的學習態度，有利于教師借助教學環境和游戲化教學活動，真正提高幼兒的課堂學習效率。

例如：教師可以在美工區引導幼兒開展堆積木小游戲，為幼兒講解活動的背景，設計教學情景鼓勵幼兒開發小腦經進行創作，“小朋友們，大家都看過《喜羊羊與灰太狼》，小羊們利用自己的聰明才智，一次又一次的從大灰狼的手中逃脫，但是羊村的房子現在被灰太狼攻破了，小羊們無處可逃，眼看馬上就要被大灰狼抓到了，小朋友們要設計一個怎樣的房子，來幫助喜羊羊他們抵御灰太狼的進攻呢？能不能成功保護小羊們的安全就要靠大家聰明的小腦筋啦。”教師人物模型和故事情節的課堂導入，能夠為教師課堂游戲活動的開展找到一個很好的切入點，激發學生同情心和保護欲，進而積極主動的參與搭積木游戲。

三、做好幼兒的思想工作，針對性開展游戲活動

幼兒階段的幼兒年齡雖小，但是他們有自己的想法，教師在開展游戲化教學時，不能一味按照自己的教學計劃和教學進度來安排教學活動，不考慮學生的意見，而應該尊重學生的想法，在了解幼兒學習需求的前提下，幫助幼兒實現其想法，進而針對性提高幼兒的探索欲和好奇心，提高教師課堂教學的針對性和目的性。同時，教師應該在此基礎上做好幼兒課堂游戲活動的分工安排，布置幼兒在不同的區域活動，互不影響，提高游戲活動開展的效率。

例如：班級中的某些幼兒可能比較喜歡安靜，教師就可以鼓勵幼兒進行閱讀或者拼圖制作；有些幼兒比較活潑好動，教師就可以鼓勵幼兒進行手工制作這一類需要幼兒間互相幫助，一起合作的游戲；而對于班級中比較喜歡探索和思考的幼兒，教師可以選擇組織幼兒進行獨立的問題思考，為幼兒提供一個相對安靜，不易被打擾的環境，并且在幼兒尋求幫助時提供必要的引導和提示。這樣的分工安排一方面有利于班級幼兒游戲活動的合理安排，尊重了幼兒的興趣愛好，迎合了幼兒的性格特點，但是另一方面也分散了教師的課堂教學精力，教師在幼兒幾個活動區域間來回移動，不停的為幼兒提供指導和幫助使得教師的教學壓力增加。所以在游戲數量上，教師最多采取三個教學游戲同時進行的模式，游戲數量不宜過多，教師照顧不過來，再豐富多彩、多元化的游戲教學都只是形式而已。

總結：

幼兒園階段的教育對幼兒個人的成長和發展有著非常重大的影響，在幼兒的人際交往，學習生活態度等方面意義非常大。教師應該做好幼兒的課堂游戲化教學，首先培養幼兒課堂學習的專注度和凝聚力，鼓勵幼兒進行手工操作，在提高其動手能力的同時，幫助幼兒體驗學習的樂趣，引導幼兒在快樂中學習和成長。

參考文獻：

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