課堂問題式探究教學的問題設計

何欣銀

“問題”的創設是問題式探究教學成功的重要前提，對于“問題”的設計不能隨心所欲，必須把握好五個“度”才能提高問題式探究教學的實效性。

一、設計趣味性問題

在設問中，教師應遵循趣味性的原則，根據教學目標和教學內容，引用口語、諺語、俗語、成語等耳熟能詳的形象化語言，設計探究性問題，將政治課程中教條化、政治化、理論化的內容融入到幽默、詼諧的形象化語境中，點燃學生的思維火花，提高學生的參與度。

例如學習高中必修1中“股票”知識時，教師設計問題：“我國的股市為什么會‘牛氣十足，一路飆升？面對激情燃燒的股民，政府應如何加以調節、引導？”在學習“全面建設小康社會”一節時，教師設計問題“改革開放以來，我國居民的生活水平如‘芝麻開花節節高，你的家庭生活發生了哪些變化？通過“牛氣十足”“激情燃燒”、“ 芝麻開花節節高”等通俗風趣的語言“包裝”，會激發學生的學習興趣，啟動學生的思維活動，激起學生探究的欲望，課堂上洋溢著濃濃的求知解疑的氣息，每一位同學都融入其中，不再是“冷眼旁觀”。

二、設計深刻性的問題

問題式探究是一個激發學生的情感體驗、活躍學生的思維，提高學生分析和解決問題的能力、感悟知識生成的過程，是形成正確的情感、態度與價值觀的過程，這就要求教師設計的問題要有可探性。學生能在探究的過程中生成知識、提升能力、完善人格。像“為什么”、“怎么樣”這類富有挑戰性的問題是高中政治課堂思維訓練的需要。所以，教師設計的問題還應遵循深刻性的原則，問題的設計要源于教材，又適度高于教材。

例：高中必修2《我國的人民代表大會制度》一課

問題1：我國的人民代表大會制度和西方的議會民主制有何不同？

問題2：我國能不能實行西方的議會民主制？為什么？（分小組提前搜集資料后進行辯論）

三、設計實踐性的問題

在教學中，教師要根據教學內容和學生的認知特點，結合本地區的實際，進行適時、適度地選擇和使用，引導學生去發現、去探索，使學生不僅在課上，而且在課外能主動探究；不僅依靠自己的智慧和能力，主動探究，而且能和其他同學合作探究，把探究當作一種學習方式，養成良好的探究學習習慣。

例如教師設計“如果你是服裝企業的廠長或經理，將采用哪些經營戰略占領市場？”、“村委會或居委會的工作你了解多少？你將為創建文明村鎮、文明社區作出哪些貢獻？”、“我國的文化市場應該如何規范？”“人性是自私的嗎？”等實踐性的問題，引導學生展開探究。

四、設計有針對性的問題

教學重點是《課程標準》要求學生必須掌握的適應未來社會的基礎知識、基本技能，是教材的主干知識；教學難點是教材中學生因缺乏知識經驗或生活經驗而難以理解的知識；知識的銜接點是新舊知識的交匯點，學生對舊知識比較熟悉，對新知識相對陌生，學生在學習新知的過程中容易發生思維“短路”；情感的觸動點是教學內容中蘊含著能教育人、感化人的那一部分知識。在這些“關節點”設計問題，引導學生思考探究，有利于引起認知需要，開啟思維閥門，幫助學生夯實基礎知識，掃清思維障礙，推進求知進程，提高思想覺悟。教師必須認真鉆研教材，“吃透”課程標準，把握住探究的“點”，在課前作好充分地準備，這樣才能在課堂教學中，有的放矢，做到“精”探。

總之，教師應遵循教學規律和學生的思維特點，高度重視“問題”在探究活動中的意義，力求掌握和發掘課堂設問的技巧，充分發揮“問題”的“導火線”作用，引領學生積極參與探究活動，促成學生知識與能力、情感、態度與價值觀的和諧發展。