初中物理趣味教學(xué)初探

趙劍

物理學(xué)作為一門重要的自然科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)，今日已經(jīng)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的中心學(xué)科之一。無論是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國防現(xiàn)代化，還是信息技術(shù)與納米技術(shù)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，都離不開物理學(xué)的許多基礎(chǔ)理論。因此啟發(fā)并穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，是每一個初中物理教師在教學(xué)過程中所面臨的重大課題。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法！

一、創(chuàng)設(shè)問題情境。

如教學(xué)“沸騰”時，問：“炒菜時，為什么水滴濺入滾燙的油中會發(fā)出爆鳴聲，而油滴滴入沸騰的水中，卻毫無動靜呢？”這樣的問題很會激發(fā)學(xué)生們極大的興趣和求知欲。學(xué)習(xí)“重力”時，我要學(xué)生思考這樣一個問題“假如地球的重力突然消失，我們的生活將會怎樣呢？”真是一石激起千層浪，學(xué)生們都能積極思維，參與討論，表達(dá)自己見解。通過設(shè)置學(xué)生具有探究興趣的疑問來激發(fā)學(xué)生的思維活動，學(xué)生學(xué)習(xí)物理時就會產(chǎn)生內(nèi)在的興趣和快樂。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

愛因斯坦：“興趣是最好的老師。”而初中生對物理學(xué)的興趣，來自于自然界的物理現(xiàn)象和教師的教學(xué)情感與手段。我認(rèn)為一個合格的物理教師必須是一位善于發(fā)揮物理學(xué)特色的實驗?zāi)苁郑屛锢憩F(xiàn)象和物理知識由靜變動，由抽象變直觀，再加之以生動的語言、和藹可親的教學(xué)態(tài)度和恰到好處的比喻，從而激起學(xué)生豐富的想象的波瀾，達(dá)到對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。可見，教師的綜合素質(zhì)能直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感與情趣。

如，在講“壓力和壓強(qiáng)”內(nèi)容時，先讓學(xué)生思考以下問題：坐沙發(fā)為什么比坐木凳舒服？你感冒請醫(yī)生打針時，喜歡針頭粗一點(diǎn)還是細(xì)一點(diǎn)？我國水庫大壩都做成梯形的原因是什么？地球上的空氣一共有多少重？此類問題展現(xiàn)在學(xué)生面前后，一般會產(chǎn)生兩大功效：一是趣味強(qiáng)，啟發(fā)推動作用顯著，能有效吸引學(xué)生的注意力，讓他們聚精會神的探究相關(guān)知識，饒有興趣地參與課堂學(xué)習(xí)；二是成功創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生展開豐富的想象，并能聯(lián)系生活和自然現(xiàn)象去領(lǐng)悟物理新知識的內(nèi)涵。實踐證明：教師只要按照教學(xué)目標(biāo)的要求，切實把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)，就能在課堂教學(xué)中成功激發(fā)學(xué)生認(rèn)知物理迷宮的欲望和興趣。

三、注重物理實驗。

在物理實驗教學(xué)的過程當(dāng)中，教師不應(yīng)當(dāng)為了節(jié)約時間而把學(xué)生需要親自動手完成的實驗作為教師的演示實驗。這在一定程度上會節(jié)約時間，但會使學(xué)生缺少一次動手的機(jī)會，一次技能的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生體會不到樂趣，也會逐漸對實驗的學(xué)習(xí)失去興趣。例如，在“光的反射”實驗中，需要測量幾組入射角和反射角。如果該實驗作為演示實驗，雖然能夠節(jié)約時間，但是學(xué)生們沒有親自動手參與，可能測量角度的實驗技能就不能得到鍛煉，自由觀察和思考的時間也相對變少。

另外，教師要注意在日常的實驗教學(xué)指導(dǎo)過程中，對學(xué)生的操作錯誤和速度要有耐心，不能因為學(xué)生打破一個酒精燈，摔壞一面鏡子而失去耐心或親自操作給學(xué)生看。這樣會打擊學(xué)生做實驗的信心，使得學(xué)生對實驗感到恐懼，以后再也不會對物理實驗感到興趣。

四、利用激勵手段。

興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識傾向，在物理學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的情緒，若反復(fù)多次，學(xué)習(xí)和愉快的情緒則會建立固定的聯(lián)系，也就會形成越學(xué)越有興趣，越有興趣就越想學(xué)的良性循環(huán)；在物理教學(xué)中，教師如能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計出一些學(xué)生經(jīng)過一定的努力便能解決的問題讓學(xué)生自己去解決，遇到困難時，教師再給予適當(dāng)?shù)膸椭?dāng)學(xué)生解決了面臨的問題后，便獲得成功的滿足：在實際教學(xué)當(dāng)中要時時刻刻抓住學(xué)生的成功處給予適時鼓勵，如巧妙地運(yùn)用語言激勵，對一般學(xué)生可用：“思路清晰”“解法巧妙”。對已獲成功的基礎(chǔ)較好的學(xué)生可進(jìn)一步用言語刺激：“你還有其他方法嗎？”“你還有更巧的方法嗎？”這樣會使全班興趣高昂，這樣才可使興趣持久。

五、使用媒體教學(xué)。

初中物理中既有大量的概念、定理和例題，又有一些復(fù)雜的圖形，如力學(xué)中的受力分析、杠桿、滑輪等內(nèi)容；電學(xué)中很多電路；光學(xué)中光的反射、光的折射和凸透鏡的成像等光路，都需要用到復(fù)雜的圖形。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師花在概念、定理和例題的板書及圖形畫制時間很長，這樣不但浪費(fèi)課堂教學(xué)時間，還使課堂練習(xí)時間減少。而使用多媒體課件教學(xué)可將重要的概念、定律、圖形、例題、小結(jié)、課堂練習(xí)等制作在課件上，用課件上課就能大大節(jié)省課堂板書的時間，且板書和圖形完整、規(guī)范、清晰。

例如，我在“凸透鏡成像”的教學(xué)中，在“探究凸透鏡成像的規(guī)律”這一知識，如果用傳統(tǒng)教學(xué)來開展教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行凸透鏡成像實驗，簡單歸納成像規(guī)律需要第1個課時；分析成像原因和分析成像光路及例題內(nèi)容需要第2個課時；再擴(kuò)展物距減小，像變大，像距也變大的規(guī)律及規(guī)律的應(yīng)用又需要第3課時，教學(xué)時間增長。而運(yùn)用多媒體技術(shù)我們將板書、圖形、例題和凸透鏡成像模擬實驗做成了課件，第1課時組織學(xué)生用實驗探究得出：u>2f，f

六、進(jìn)行總結(jié)反思。

要想把所學(xué)知識梳理清楚，首先得記憶所學(xué)知識。如果能夠及時讓所學(xué)知識在學(xué)生腦海里重現(xiàn)，就能增強(qiáng)記憶，減少遺忘。新課結(jié)束后，讓每位學(xué)生都回憶本節(jié)課內(nèi)容要點(diǎn)，加工后進(jìn)行整理，然后分組進(jìn)行交流，并進(jìn)行反思，然后教師進(jìn)行點(diǎn)撥，拓展升華，使知識系統(tǒng)化、深入化，這樣既提高了學(xué)生分析、歸納、整理知識的能力，又使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，趕有方向，學(xué)的輕松，用的自如。如：在講完“歐姆定律和安全用電”一內(nèi)容后，教師可演示短路對電池的危害實驗，因為電源短路在電學(xué)中是一個難點(diǎn)，學(xué)生很難理解，教師講起來也不是一下子就能交待清楚，只有用事實說話，讓學(xué)生親眼看到，親自體驗一下，難點(diǎn)才能迎刃而解。這個實驗可以這樣做：將電池固定在電池盒里，用夾子將導(dǎo)線直接與電池正負(fù)極連接起來，幾秒時間，只聽見“噗”的一聲，電池一端嚴(yán)重變形并伴有一股焦味，請學(xué)生摸一下電池，會有很燙的感覺，由于短時間內(nèi)放電，電流很強(qiáng)，有可能造成火災(zāi)。學(xué)生親眼目睹了電源短路的嚴(yán)重破壞十分驚奇，個個找原因，爭先恐后地解釋，有的覺得不可思議，并從中深刻體會到物理是有趣的，物理就在我們身邊，想弄明白個中原由，就必須親自動手做實驗，這樣既鞏固了所學(xué)知識，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)物理的潛能，興奮地渡過了一堂課的最后幾分鐘，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，何樂而不為呢？

總之，初中物理課堂教學(xué)改革的核心問題，是如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識、激發(fā)興趣和提高能力有機(jī)地結(jié)合起來。教改的關(guān)鍵是充分調(diào)動主體----學(xué)生的主觀能動性，使他們愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。作為主導(dǎo)的教師，在整個物理教學(xué)過程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來，同步進(jìn)行，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。