教育人類學(xué)視野下對(duì)我國幼兒園安全感的探析

張恒

摘要：20世紀(jì)80年代以來，教育人類學(xué)研究在我國不斷發(fā)展，我國學(xué)者開始以人類學(xué)的角度來研究教育現(xiàn)象。其中安全感作為一種獨(dú)特的心理現(xiàn)象，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響。在博爾諾夫的觀點(diǎn)中，他從空間的角度，認(rèn)為幼兒的安全感主要來自于環(huán)境和親密的人際關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教育人類學(xué)；幼兒安全；環(huán)境

一、何謂安全感

古希臘時(shí)期，人們用安全一詞來形容一種沒有悲痛和憂慮的精神狀態(tài)，即幸福生活的基石。中國古漢語則用“安”字表示安全，即沒有危險(xiǎn)，不受威脅。而現(xiàn)代英語的“安全”則來源于羅馬語，表示沒有擔(dān)心和憂慮。但安全并不等同于安全感。[1]有關(guān)安全感的論述，雖然界定的角度不同， 但各派學(xué)者都認(rèn)可個(gè)體具有基本的安全需要， 這種需要既包括生理上的安全需要， 也包括心理上的安全需要。

二、幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒安全感的意義

幼兒階段是兒童身心發(fā)展的迅速時(shí)期，也是形成安全感和愉悅心境的重要階段。博爾諾夫認(rèn)為教育氣氛包括兩個(gè)大的方面：一是“環(huán)境的安全感”，二是“人際之間的親密關(guān)系”。營造教育氣氛的目的是使兒童獲得“安全感”與“愉快的心境”。要達(dá)到這一目標(biāo)，教育者應(yīng)具備愛心、信任與耐心等教育品質(zhì)。[2]本文也主要是從“環(huán)境的安全感”和“人際之間的親密關(guān)系”這兩方面來論述。關(guān)于這兩方面，博爾諾夫從空間的角度來進(jìn)行了獨(dú)特說明。“環(huán)境的安全感”主要是一種涵括一切物質(zhì)條件的物質(zhì)環(huán)境，也就是一種外在的物質(zhì)空間（如幼兒園的戶外環(huán)境、室內(nèi)環(huán)境等）。而“人際之間的親密關(guān)系”，是一種人的因素，主要由人際關(guān)系與心理氛圍構(gòu)成的精神環(huán)境，屬于一種心理空間（如教師與幼兒之間的關(guān)系、幼兒與幼兒之間的關(guān)系等）。其中幼兒園安全感的建立，既包含環(huán)境因素也包含人的因素，受物質(zhì)空間和心理空間綜合因素的影響，對(duì)兒童的身體安全和心理安全產(chǎn)生重要作用。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”這里所指的環(huán)境既包括人的因素，又包括物的因素，是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和，并不是單一的空間布置、設(shè)施設(shè)備的提供以及班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，它是物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的統(tǒng)一，是物質(zhì)空間與心理空間的融合。安全感是心理健康的基礎(chǔ)，是個(gè)體心理客觀存在的一種主觀感受，它受主體經(jīng)驗(yàn)及外界環(huán)境的影響，好的環(huán)境能夠給幼兒帶來自尊和自信，形成良好的社會(huì)交往能力，是幼兒獲得安全感的必要條件。

三、幼兒園安全感對(duì)幼兒發(fā)展的影響

幼兒教育是人的啟蒙教育，是奠定一生發(fā)展的教育。這種決定一個(gè)人未來發(fā)展質(zhì)量與一生發(fā)展成功與否的教育，不僅是每個(gè)家庭都非常重視的，而且也是國家發(fā)展與興盛的希望。《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中說：建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。“快樂”的童年首先應(yīng)該建立在安全感的基礎(chǔ)上。從教育人類學(xué)角度來看，身體的安全感主要是來自于安全的活動(dòng)內(nèi)容和安全的生活環(huán)境，心里的安全感則主要由人際關(guān)系與心理氛圍構(gòu)成。

幼兒園是幼兒的第二個(gè)家庭，是幼兒生活學(xué)習(xí)的安全窩，不僅要給幼兒提供一個(gè)安全的空間，而且還要為他們創(chuàng)造一種真正適合居住的條件。幼兒有了安全感，才能有自信、自尊，才能與他人建立信任的人際關(guān)系，才能健康地發(fā)展自我，使主體性、創(chuàng)造性得到充分的表現(xiàn)和發(fā)展。

但是現(xiàn)代社會(huì)隨著幼兒園教育的利益化，教師虐童、體罰、校車事故、食物中毒、擅自喂食抗生素等危及幼兒身心安全的事故頻頻發(fā)生。幼兒園的安全感成為一紙空談，不僅是對(duì)于幼兒，更是對(duì)于家長(zhǎng)。家長(zhǎng)不放心將孩子送入幼兒園，孩子在幼兒園也得不到持續(xù)的愛。長(zhǎng)此以往幼兒很容易缺乏安全感。

四、為幼兒建立幼兒園安全感

幼兒對(duì)安全感的需要是天生的，安全感是幼兒心理健康的基礎(chǔ)。幼兒的安全感需要從環(huán)境和“親人”那里形成與建立起來，環(huán)境因素與人的因素是構(gòu)成教育氣氛必須考慮的兩個(gè)根本因素。

（一）環(huán)境的安全感

“安全感”需幼兒園創(chuàng)造。安全的物質(zhì)環(huán)境，給幼兒以最直接的“安全感”。物質(zhì)環(huán)境作為支持幼兒發(fā)展的一部分教育資源，應(yīng)遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，避免“唯美的誤區(qū)”“文字的誤區(qū)”和“結(jié)構(gòu)的誤區(qū)”，鼓勵(lì)幼兒活動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的物質(zhì)環(huán)境。同時(shí)，還應(yīng)盡量讓幼兒有機(jī)會(huì)接觸幼兒園的每一寸空間，每一件材料，每一面墻，以引發(fā)和支持幼兒通過與環(huán)境的相互作用主動(dòng)獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。[3]所以幼兒園的“安全感”，不僅是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好直觀的、生動(dòng)的、形象的幼兒園園內(nèi)環(huán)境，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好與幼兒園相關(guān)的外部環(huán)境，只有將這兩者有機(jī)整合，才能真正彰顯所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的教育價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。除此之外，幼兒的“安全感”也是幼兒園與家庭共同努力的結(jié)果。幼兒園要主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，為幼兒提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，讓幼兒在生活和學(xué)習(xí)上能夠體會(huì)到足夠的關(guān)愛和幼兒園的溫暖。

（二）人際之間的親密關(guān)系

幼兒園不僅要為幼兒創(chuàng)造安全的物質(zhì)環(huán)境，還要?jiǎng)?chuàng)造溫馨的人文環(huán)境，這種人文環(huán)境就是幼兒與教師之間的親密關(guān)系。在幼兒園中，教師要以身作則，樹立“以人為本”的師生關(guān)系，熱愛、信任學(xué)生。另外，還要處理好教師之間、學(xué)生之間的關(guān)系，以及班級(jí)保教成員之間要團(tuán)結(jié)、和諧，只有這樣才有利于營造良好的班級(jí)人際環(huán)境。如何建立“以人為本”的師生關(guān)系，這當(dāng)然尤為重要。首先教師要學(xué)會(huì)全身心地傾聽孩子、關(guān)注孩子，讓孩子接收到持續(xù)的愛和好情緒，使孩子在幼兒園能隨時(shí)隨地保持一種愉悅感。除此，教師還要理解和尊重幼兒的發(fā)展差異，耐心對(duì)待幼兒，絕不揠苗助長(zhǎng)。

“安全感”是促進(jìn)幼兒社會(huì)化的前提，“安全感”的獲得是幼兒信任的結(jié)果。只有幼兒信任自己的“親人”，才有可能信任社會(huì)。但安全感并不意味著對(duì)孩子的過度保護(hù)和溺愛。在幼兒園中，教師和同伴也是幼兒的親人。教師有責(zé)任教會(huì)兒童如何行為得體，如何在自由和紀(jì)律中促進(jìn)社會(huì)化發(fā)展。平時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒與其他小朋友和諧相處，拒絕發(fā)脾氣或遷怒他人，拒絕不良習(xí)慣，始終保持一種愉悅心境，同時(shí)，還要信任老師和同伴，為自身和其他小朋友帶來安全感。總之，幼兒園的安全感，不僅需要幼兒園創(chuàng)造和老師營造，同樣也需要幼兒自己打造。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪艷麗.3～6歲幼兒安全感量表的編制[D].江西：江西師范大學(xué)心理學(xué)院，2012：4.

[2]宋劍.時(shí)空的教育學(xué)意蘊(yùn)——博爾諾夫教育人類學(xué)的獨(dú)特視閾[J].教育理論與實(shí)踐，2009，（5）：8-11.

[3]楊文.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2011，（7）：64-66.